【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)教育成為教育界的關(guān)注重點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程具有英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維能力并重的雙重教學(xué)任務(wù)。基于此，本文以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中語(yǔ)言輸出與思維訓(xùn)練的重要意義進(jìn)行分析，分別從可理解性的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入訓(xùn)練到互動(dòng)和交流性的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的有效途徑，闡述大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出和思維訓(xùn)練相結(jié)合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 語(yǔ)言輸出

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0101-01

引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常受到應(yīng)試教育或者結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，教師在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中將工作偏向于造句和寫(xiě)作格式規(guī)范中，學(xué)生受到母語(yǔ)思維的干擾，加上英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力無(wú)法得到正常發(fā)揮，無(wú)論是語(yǔ)言的輸出還是思維的訓(xùn)練都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的想象，思維被禁錮，缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作理論指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立和交流性的語(yǔ)言輸出和實(shí)踐訓(xùn)練。

1.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中語(yǔ)言輸出與思維訓(xùn)練的重要意義

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)有效的語(yǔ)言輸出與思維訓(xùn)練，可以在一定程度上完善寫(xiě)作課程目標(biāo)的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。寫(xiě)作時(shí)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的直接體現(xiàn)，寫(xiě)作課則是培養(yǎng)思維能力最快捷的途徑。雖然在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，學(xué)生寫(xiě)作的主要問(wèn)題歸結(jié)于中式思維的干擾，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的輸入和輸出的有限性，缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作理論指導(dǎo)和實(shí)際的語(yǔ)言輸出實(shí)踐，學(xué)生從思維上得不到寫(xiě)作的訓(xùn)練，雖然遣詞造句與寫(xiě)作的格式?jīng)]有問(wèn)題，但是靈活應(yīng)用詞語(yǔ)卻顯得能力較弱，不少學(xué)生反映自己在英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候思路不夠順暢，想到的總是不知道如何去寫(xiě)，甚至語(yǔ)言不成文字，由此可見(jiàn)語(yǔ)言輸出與思維訓(xùn)練在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性[1]。

2.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言輸出與思維訓(xùn)練的有效途徑

2.1語(yǔ)言表達(dá)策略：跳出主題詞語(yǔ)的局限，加強(qiáng)寫(xiě)作課程的課堂互動(dòng)性

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作就是使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己思想的活動(dòng)，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候不能只用自己在教材中和課堂中學(xué)到的知識(shí)，而是不斷用外界知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，一次實(shí)現(xiàn)學(xué)生較豐富的外界知識(shí)儲(chǔ)備能力。對(duì)此，建議教師在語(yǔ)言輸出與思維訓(xùn)練過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維方式，利用好學(xué)生頭腦中存在的外界知識(shí)資源，跳出現(xiàn)有的主題詞語(yǔ)局限，朝著與主題詞語(yǔ)關(guān)系密切的方向延伸。建議教師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言輸入中，提高學(xué)生閱讀賞析能力，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)題的有效講解，為學(xué)生們選取一些例文進(jìn)行分析。老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備或者學(xué)生自行準(zhǔn)備多篇英文文章，個(gè)人閱讀或者摘抄20個(gè)自然段落，將這些詞語(yǔ)和句式放入接下來(lái)的寫(xiě)作練習(xí)中，閱讀賞析為學(xué)生提供了地道的語(yǔ)言輸入，利于學(xué)習(xí)者模仿；教師在課外以小組的形式互動(dòng)交流，互動(dòng)讀書(shū)報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生和文本，師生和學(xué)生之間的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作中那些枯燥單一的句式越來(lái)越少，簡(jiǎn)單乏味的詞匯被代替，整個(gè)文章看起來(lái)更加新穎，學(xué)生的語(yǔ)言輸出與思維訓(xùn)練能力提高[2]。

2.2幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的寫(xiě)作理論指導(dǎo)，熟悉各種寫(xiě)作文體和話(huà)題

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師將語(yǔ)言輸出與思維訓(xùn)練融合的時(shí)候還應(yīng)該熟練各種寫(xiě)作話(huà)題，幫助學(xué)生在生活中就能發(fā)現(xiàn)話(huà)題點(diǎn)，只有這樣學(xué)生在考試的時(shí)候才會(huì)不怯場(chǎng)，冷靜面對(duì)各種沒(méi)有接觸過(guò)的話(huà)題。建議教師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在充滿(mǎn)互動(dòng)性的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出中，為學(xué)生詳細(xì)講解英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的思維差異性，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化之間的不同，尊重英語(yǔ)文化，將其運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中，是自己的作品看起來(lái)更加流暢；建議教師提高學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作的重要性；教師并進(jìn)一步細(xì)分不同文體和話(huà)題的寫(xiě)作，分專(zhuān)題講解相關(guān)的問(wèn)題和熱門(mén)話(huà)題。還需注意，教師在融合語(yǔ)言輸出與思維訓(xùn)練的時(shí)候?qū)W(xué)生的寫(xiě)作作品進(jìn)行客觀點(diǎn)和過(guò)程化的評(píng)估，即對(duì)學(xué)生每個(gè)文體和階段都進(jìn)行階段性的評(píng)估和指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生習(xí)作講評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與感和自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

總而言之，當(dāng)前教學(xué)改革的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育的需求，只有加強(qiáng)語(yǔ)言輸出與思維訓(xùn)練的融合才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作思維的束縛，拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的深度和注重學(xué)生的邏輯嚴(yán)密性，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和小組合作能力，并在此基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用各類(lèi)文體和話(huà)題，提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠萍.大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力系統(tǒng)培養(yǎng)模式探究[J].英語(yǔ)教師，2013（10）：17-22.

[2]王衛(wèi)新.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].河北工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（02）：11-12+57.

作者簡(jiǎn)介：

招蘊(yùn)書(shū)，女，廣東湛江人，碩士研究生。