肖和安

【摘要】一直以來，作文便是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而當(dāng)下大多數(shù)作文教學(xué)都存在這樣的誤區(qū)，即在作文批改方面只見耕耘卻鮮少有所獲。究其原因主要是教師對(duì)此環(huán)節(jié)的不夠重視，以致針對(duì)學(xué)生作文的批改過程，既未能秉持統(tǒng)一的瓶蓋標(biāo)準(zhǔn)，且在批改的尺度把握不得當(dāng)。加之批改的方式及理念都較為陳舊，以致作為批改環(huán)節(jié)本應(yīng)發(fā)揮的作用大打折后。不僅如此，由于作文教學(xué)本身便長(zhǎng)久處于較為疲軟的狀態(tài)，故要想切實(shí)改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，并提高作文教學(xué)收益，則教師需首先轉(zhuǎn)變自身重指導(dǎo)、輕批改的作為指導(dǎo)觀念，如此方能有效提升作文教學(xué)效益，繼而提升學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 批改 理念轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0093-02

古人云：“文字頻改，功夫自出。”“改竄舊文，重作舊題，始能深造。”所指便是修改文章是提升寫作水平的有效途徑。但修改文章是否僅是教師一人之事呢？對(duì)此，我國(guó)著名文學(xué)家葉圣陶先生便明確指出“教師應(yīng)更多地扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，至于該如何做應(yīng)是學(xué)生所應(yīng)思考的問題?！?/p>

一、采取自評(píng)自改的方式

諸如自評(píng)自改。此方式是由教師在學(xué)生的作文稿上用標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)作精心批注，并加上眉批總評(píng)，指明文章需要修改的字、詞、句和篇章結(jié)構(gòu)——即文章的層次、條理、重點(diǎn)的表達(dá)等布局謀篇方面的毛病。而該如何修改則應(yīng)是學(xué)生需思考的問題。當(dāng)然，學(xué)生在修改過程中，可結(jié)合教師所下的批注以及對(duì)照此次習(xí)作的要求，如此必定能使其有所收獲。不僅如此，在學(xué)生修改作文中，還可采取“分步走”的方式。所謂“分步走”，第一步便是粗讀，此次粗讀的目的主要是找出文章中的錯(cuò)別字以及用詞不當(dāng)之處并加以改正；第二步則是精讀，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生逐段逐句的詳加閱讀，以找出文章中的病句，并運(yùn)用已學(xué)修改病句的方式來對(duì)其予以適當(dāng)修改，讓原本不連貫的句子變得通順，在含糊不清之處加上關(guān)鍵字來加以釋義，由此讓文章的中心思想能得以更加清晰、完整的表達(dá)；第三步則是通讀，此環(huán)節(jié)的目的是對(duì)于修改后的文章予以再度的檢查，以查驗(yàn)其中是否仍有所缺漏。基于以上步驟，再經(jīng)由學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐，則勢(shì)必有助于促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，繼而提升學(xué)生的寫作能力。

二、采取集中批改形式

在我國(guó)，班級(jí)學(xué)生少則數(shù)十名，多則上百名，而負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)科的教師則僅有一名。因此，若教師僅是批改一次作文，均將有幾十篇甚至上百篇的工作量，而要完成此工作所需花費(fèi)的精力亦可想而知。對(duì)此，為了節(jié)省時(shí)間，教師需始終秉持效率的批改原則，而針對(duì)學(xué)生的作文批改，教師亦可采取只集中于一“店”進(jìn)行評(píng)改的方式，如此既能確保批改的針對(duì)性，又能讓學(xué)生有所收獲。

如針對(duì)優(yōu)點(diǎn)的批改。此方式顧名思義，故專門挖掘?qū)W生作文中的突出優(yōu)點(diǎn)。包含在用詞方面的準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)的合理性，修辭手法的運(yùn)用以及采取了多元化的表達(dá)方式等。此種方式應(yīng)盡量采取多次，其目的是要讓不同層次的學(xué)生均能自教師的批改中看到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而以此激發(fā)其信心與熱情，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必將對(duì)學(xué)生寫作水平的提升大有助益。

三、注重互相評(píng)改

1.自改。在實(shí)際操作的過程中，這種方法收效不明顯，因?yàn)榇蠹叶加X得，如果他明白自己不足之處在寫作中就已經(jīng)改了。但我們自改的要求可以放低點(diǎn)?？梢砸髮W(xué)生至少要讀自己的習(xí)作2～3遍，只是消滅錯(cuò)別字，做到文通字順，至少在內(nèi)容上自己做到滿意就行了。

2.互改。同學(xué)互改是提高自身素質(zhì)，提高自己寫作能力的一個(gè)有效途徑。它可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，打破老師修改文章的神秘感，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和求知欲。但是在實(shí)際的操作中，我們教師亦不能聽之任之，在每次修改前都要提出每次修改的重點(diǎn)，提供一些批改的方法，在真正意義上讓每一個(gè)學(xué)生有收獲。

3.集體批改。此方式是從班級(jí)學(xué)生作文中挑選幾篇具有代表性的作文，將之連同作文要求一同印發(fā)給學(xué)生，然后由學(xué)生對(duì)其予以再度的評(píng)價(jià)，包括對(duì)文章的總結(jié)以及修改不完整之處等。如此一來，不僅充分凸顯了學(xué)生與學(xué)習(xí)中的主體地位，且學(xué)生亦能借由對(duì)他人作文的修改來找出自身不足。不僅如此，由于此方式并非是“當(dāng)面教子”，故也避免了打擊學(xué)生的寫作自信。

總之，好的文章并非天然而成，而是經(jīng)歷了百回不厭的修改。因此，作為語(yǔ)文教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)務(wù)必對(duì)作文修改給予高度重視，并在實(shí)際的修改過程中積極融入新的理念及思想，如此方能為作文教學(xué)開辟出一片新的天地，繼而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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