劉紫燕

【摘 要】 在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教師除了要將課堂教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)的重點以外，小學(xué)生的作業(yè)的完成質(zhì)量和對知識的應(yīng)用也顯得尤為重要。寫作業(yè)的目的不僅是對學(xué)過的舊知識進(jìn)行重復(fù)的應(yīng)用，還是對學(xué)過的新知識的鞏固過程。小學(xué)生通過作業(yè)的完成，就能夠?qū)⑸险n時學(xué)習(xí)的知識運用得更加熟練，記憶也會更加牢固，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的重點和難點知識也會有更加深刻的理解。教師對作業(yè)的設(shè)計好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度和理解程度，所以教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，通過遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙地設(shè)計題目，讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中做到對知識的升華，聯(lián)想到更多的東西，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計? 實踐研究

在我國的教育事業(yè)實施新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和課后練習(xí)的形式和內(nèi)容發(fā)生了重大的變化。但是在作業(yè)設(shè)計的過程中，許多教師仍然遵循傳統(tǒng)的作業(yè)方法，過多地依賴教科書上的內(nèi)容，同時分發(fā)大量的習(xí)題集讓學(xué)生去做。由于數(shù)學(xué)知識點和概念比較多，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還未完全形成，所以就導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)的過程中效率低下，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心也會下降。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該緊扣新課改實施準(zhǔn)則，在課后做好課后作業(yè)的布置工作，同時作業(yè)設(shè)計的過程中要將課堂知識進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生能夠在做題的過程中鞏固所學(xué)的知識點和概念。如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，可以從以下幾個方面入手：

一、融入生活元素設(shè)計作業(yè)，提升數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡尚小，數(shù)學(xué)思維還未完全形成，在做數(shù)學(xué)題的過程中對于抽象的數(shù)學(xué)語言難免會產(chǎn)生枯燥感。而小學(xué)生正處在好動，對新鮮事物比較感興趣的階段，尤其是對于生活中的一些事例，會產(chǎn)生極大的好奇心。教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的這個特點，將數(shù)學(xué)題的設(shè)計與生活中的生動的案例進(jìn)行有效的結(jié)合，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)題的興趣達(dá)到最大化，同時能夠在做題的過程中保持一定的好奇心。教師在備課過程中要盡可能地了解學(xué)生的日常生活習(xí)慣，尋找與知識點相契合的生活原型，然后設(shè)計出學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)習(xí)題。

例如教師在進(jìn)行“直線的相交與平行”這節(jié)課內(nèi)容的時候，教師就可以在布置作業(yè)題時與小學(xué)生們的生活進(jìn)行緊密結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以讓學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)的路上觀察周邊的環(huán)境，看看什么東西是相交的兩條直線，什么東西是平行的兩條直線。學(xué)生在上下學(xué)途中就會去留意觀察，并將自己的所見所聞在課堂上講出來。比如斑馬線都是平行的，凳子邊的線是相交的等等。通過觀察身邊的事物去完成數(shù)學(xué)作業(yè)題，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠借助生活中的實例來學(xué)習(xí)到書本上的知識。

二、融入分層理念設(shè)計作業(yè)，提升數(shù)學(xué)能力

小學(xué)生由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣的情況，同時數(shù)學(xué)思維比較慢的學(xué)生做一些比較難的題通常做不出來，會打擊到這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)的設(shè)計過程中進(jìn)行分層教學(xué)，就是教師因材施教的體現(xiàn)。教師在分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，要注重學(xué)生在同一課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的共同特征，同時也要兼顧到學(xué)生之間的差異性。教師在布置作業(yè)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)練習(xí)和不同的作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、主動求知的局面，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

比如，在進(jìn)行“一位數(shù)和兩（三）位數(shù)的乘法”的作業(yè)布置過程中，教師就可以根據(jù)作業(yè)分層次設(shè)計的原則，將這類作業(yè)設(shè)置成不同的檔次，分配給不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的練習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，等他們完成基礎(chǔ)性知識，對知識有一定了解后，教師可以布置如“11×130”這類比較難的題目，讓他們能夠更好地提高自己的能力;對于基礎(chǔ)知識掌握一般的學(xué)生，教師可以布置如“2×38”這類基礎(chǔ)性的題目，讓他們能夠打好扎實的基礎(chǔ)。教師通過分層設(shè)計作業(yè)，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高最大化，同時能夠建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、融入趣味元素設(shè)計作業(yè)，提升數(shù)學(xué)能力

小學(xué)生大多喜歡比較有趣的東西，同時注意力也可以保持集中。教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，可以在題目中加入一些能夠吸引小學(xué)生的東西或者案例，讓小學(xué)生在看到數(shù)學(xué)題目的時候能夠集中注意力，將題目完成。教師可以在作業(yè)設(shè)計前進(jìn)行充分的調(diào)研，通過深入到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，記錄學(xué)生的喜好，然后將這些有趣的生活元素加入到小學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)題當(dāng)中去，從而讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠保持長時間的好奇心，同時能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為之后新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如教師在給小學(xué)生教授了米、分米、厘米和毫米等計量單位的知識后，教師可以讓小學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行測量并記錄，比如可以讓學(xué)生對自己的小玩具的長寬高進(jìn)行測量，然后在上課的時候教師引導(dǎo)學(xué)生對不同計量單位之間的數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并讓學(xué)生去思考測量物體的過程中用什么計量單位是最合適的。學(xué)生通過完成有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，就能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

總之，作業(yè)的設(shè)計過程中其實就是教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的體現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計。教師在學(xué)習(xí)的過程中，要注意從小學(xué)生的認(rèn)知以及心理水平入手，讓小學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中體會到知識的重要性，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中的日常緊密聯(lián)系起來，鞏固上課所學(xué)的知識，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師通過合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 付欣欣.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J].速讀，2019（33）：148-149.

[2] 陳翠蓮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計改革的一些體會[J].科教導(dǎo)覽（中旬）， 2014（9）.