康敏

【摘 要】 英語核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該獲得的品質(zhì)、能力與情感，也是英語教學(xué)的目標(biāo)。初中是英語教學(xué)的一個核心階段，學(xué)生當(dāng)前所處的年齡段，無論是在能力還是情感方面，都快速發(fā)展，這是他們獲得核心素養(yǎng)的重要時期。教師要抓住機(jī)遇，利用學(xué)生已有的情感和知識基礎(chǔ)，加大核心素養(yǎng)教育力度，使英語教育工作更具實(shí)效性。本文將從四個不同方面談一談如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中? 英語課堂? 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：

新的教學(xué)指導(dǎo)思想告訴我們，要關(guān)注學(xué)生的知識、技能與情感發(fā)展，多維度體現(xiàn)教育目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出不懈努力。培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)正是在落實(shí)這一思想，從英語這門學(xué)科的特色入手，基于多元化的目標(biāo)制定出多樣化的教學(xué)模式。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語是一門語言，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、短語、語法，都是為了未來能夠與人溝通，獲得語言能力。這一點(diǎn)也是技能角度的英語教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是教師在課堂上最為關(guān)注的問題，也是需要永久性落實(shí)的任務(wù)，但采取怎樣的方法更為有效，卻并未達(dá)成統(tǒng)一意見。在不同情況下，語言教育的方法應(yīng)該有所差異，但也大同小異。情境教學(xué)法在如今的課堂中應(yīng)用十分廣泛，我認(rèn)為，這一教學(xué)方法是較為通用的，巧妙設(shè)置情境，能夠較好的達(dá)成語言教育目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。情境素材可選取英語故事、名人事跡、影像資料、圖片或科技介紹等。這些內(nèi)容既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為其運(yùn)用英語知識進(jìn)行會話交流打好基礎(chǔ)?！癉ont eat in class”一課要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用祈使句制訂規(guī)則。在教學(xué)時，教師可以預(yù)先將校園里的不文明舉止拍下來，結(jié)合語言訓(xùn)練“Can you...in class / at school？”讓學(xué)生討論和回答，借此對學(xué)生進(jìn)行校規(guī)教育。口頭表達(dá)任務(wù)完成后，再讓學(xué)生用Dont / Cant…句型制訂班規(guī)。學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，語言交際能力自然能得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。

二、設(shè)疑激思，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最為基礎(chǔ)的能力，是智力的一種體現(xiàn)?；诓煌瑢W(xué)科的特色，所需的思維能力也有所不同，英語思維主要包括類比、綜合、運(yùn)用、分析等，教師要從這一角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對此我認(rèn)為，問題是激活學(xué)生思維最有力的條件，以問題來引發(fā)質(zhì)疑、猜想和思考，將提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。

筆者在進(jìn)行“I want to be an actor”的教學(xué)時，在課堂上出示一張受學(xué)生歡迎的全家福照片，讓學(xué)生根據(jù)照片中人物的衣著、年齡、神情、容貌等方面的信息提問，思考他們所從事的職業(yè)，如“What is his job？What is his mothers job？ What is his grandfathers job？”等，并用恰當(dāng)?shù)恼Z句表述出來。最后提問：“What do you want to be？”對于熟悉的話題和感興趣的問題，學(xué)生有話可說，因此在課堂上發(fā)言踴躍，暢談自己的職業(yè)夢想，課堂氣氛高漲。

三、專題討論，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

英語教學(xué)可結(jié)合人物分析引導(dǎo)學(xué)生自覺將先進(jìn)人物的精神內(nèi)化為自身的品格，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣;還可采取專題報告會、講座等方式，研究英語課程中的歷史、道德、倫理及社會問題，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識、創(chuàng)新精神，幫助其形成正確的價值觀念，有效傳播文明健康的生活觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，以及關(guān)注文化與社會的關(guān)系，思考文化和科學(xué)進(jìn)步如何造福人類的意識。

英語教學(xué)力求學(xué)生在理解和表達(dá)的語言活動中融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過思維活動構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解。在教學(xué)“Reading Sad but beautiful”時，筆者課前要求學(xué)生搜集音樂人阿炳的生平資料，并用英文制作人物簡介表。課堂教學(xué)中要求學(xué)生分組討論“文章標(biāo)題為什么是Sad but beautiful？看到熟悉的人物，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己的理解：雖然阿炳一生很悲慘，但他不向命運(yùn)屈服，堅(jiān)持自己的夢想，通過音樂來表達(dá)來自底層人民健康而深沉的氣息，情真意切，讓人感受到音樂之中的凄美。最后，筆者以“Stick to your dream， youll succeed with your hard work”激勵學(xué)生為夢想而奮斗。

四、課內(nèi)精讀，課外泛讀充分結(jié)合

課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而為課外學(xué)習(xí)提供保障。學(xué)生把在英語課堂上獲得的知識、能力和方法運(yùn)用到課外閱讀、會話、演講、寫作中，既鍛煉了想象力和思維能力，也獲得了成就感和自信心，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。？

課內(nèi)是基礎(chǔ)，是根本;課外是延伸。閱讀還可與寫作結(jié)合起來，學(xué)生一旦對寫作感興趣，就會自覺加強(qiáng)閱讀。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用假期閱讀英文書籍。學(xué)生通過泛讀擴(kuò)大詞匯量，開闊視野，增長知識，同時，搜集和處理信息的能力、審美情趣和思維能力也能夠得到相應(yīng)提升。閱讀還能幫助學(xué)生了解不同民族的風(fēng)土人情，提升文學(xué)素養(yǎng)，形成自學(xué)能力。適合初中生的課外英語讀物很多，如Walnut Farm， The Happy Prince， Titanic， Alice in Wonderland， Bonnie and Clyde等。教師也可通過教唱英語校園歌曲或組織學(xué)生觀看英文原版勵志電影來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀可先從簡單的開始，有了興趣和自信心之后再逐漸加深。

五、結(jié)語

以上分別從技能、思維、文化和知識四個角度，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的方法。站在同樣的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)上，每一名教師實(shí)施教學(xué)的方式都有所不同，但只要樹立的目標(biāo)準(zhǔn)確，教學(xué)思想端正，為學(xué)生的終身發(fā)展而努力，核心素養(yǎng)教育就一定能夠取得實(shí)效。因此，在借鑒他人方法的同時，教師還要摸索出屬于自己的更有效的策略，使英語教學(xué)充滿新的花樣，始終保持活力。

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