梁球英

【摘要】 核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)是為了獲得適應(yīng)個體終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)培養(yǎng) 數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建 數(shù)學(xué)的美感

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-125-01

數(shù)學(xué)教育的目的應(yīng)該是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的現(xiàn)實問題，養(yǎng)成遇到問題從數(shù)學(xué)的角度思考，運用學(xué)習(xí)所得的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)解決問題的習(xí)慣。核心素養(yǎng)的提出，是我國深化教育改革，是對全面深化課程改革的一個挑戰(zhàn)。那么如何基于核心素養(yǎng)來構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是值得每一位教師深入探討的。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育必須借助課堂教學(xué)。根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)是為了獲得適應(yīng)個體終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。在“ 核心素養(yǎng)的要求下，我們既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度思考問題習(xí)慣，這樣才能充分體現(xiàn)其教育意義。

二、在課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏創(chuàng)新性數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師缺乏創(chuàng)新性數(shù)學(xué)教學(xué)理念，采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)手段，方法過于陳舊，教師處于主導(dǎo)地位，無法讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中過份注重知識的傳授，不注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生提出一些探究性問題或質(zhì)疑時，教師直接地告訴學(xué)生答案，當(dāng)學(xué)生再加追問時，教師往往嫌麻煩， 不愿耽誤教學(xué)時間，而是簡單地給予打斷，久而久之，就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 顯然，這種教學(xué)方式影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.課堂教學(xué)不重視數(shù)學(xué)思維能力形成

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有些教師只注重答案，不關(guān)注和重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力形成。這導(dǎo)致一些學(xué)生過于注重模仿教師的解題過程，雖然解題能力較強，但學(xué)生無法從全方位角度思考一些數(shù)學(xué)問題，對于問題的本質(zhì)缺乏深入理解，也不愿探究。一些學(xué)生雖然能夠熟練地解答數(shù)學(xué)題，也能熟記數(shù)學(xué)公式和概念，但卻無法完整地用真正的數(shù)學(xué)語言來闡述數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思維能力太差。

三、構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1.注重學(xué)生思維發(fā)展， 提升思考力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知不同于學(xué)生的認(rèn)知，教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的特征，尊重學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，并以此為依據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，采用相對應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，促進(jìn)新知和舊知的相互作用，通過同化或者順應(yīng)， 讓學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知平衡，最終獲取新的數(shù)學(xué)知識，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.通過“問題——互動”設(shè)計課堂教學(xué)培育核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師可以通過“問題——互動”設(shè)計課堂教學(xué)培育核心素養(yǎng)，問題既要著眼于新舊知識連接點，也要關(guān)注新知識的延伸點，具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和思考性?？梢?，教師以知識為載體，在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，在生成中培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

教學(xué)案例：在講解一元一次方程（含有分母）的解法時

問題1：解一元一次方程的步驟是什么？

互動1：解一元一次方程的步驟是去括號、移項、合并同類項、系數(shù)化為1.

問題2：怎樣解一元一次方程■+■=1

互動2：學(xué)生甲，認(rèn)為先去分母，解法如下 ： 學(xué)生乙，解法如下：

解：去分母，得3（x+1）+2（x-1）=1解：去分母，得 3（x+1）+2（x-1）=6

去括號，得 3x+3+2x-2=1 去括號，得 3x+3+2x-2=6

移項，得3x+2x=1-3+2 移項，得 3x+2x=6-3+2

合并同類項，得5x=0合并同類項，得 5x=5

系數(shù)化為1，得 x=0 系數(shù)化為1，得 x=1

問題3：為什么兩個同學(xué)的結(jié)果不相同呢？你認(rèn)為哪種解法正確？

互動3：分組合作探究，得出結(jié)論，乙的解法正確。

問題4：甲的解法錯在哪里？去分母時要注意什么問題？

互動4：學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛指出甲解法存在的問題，就是去分母時“漏乘”項。歸納總結(jié)以后在去分母時務(wù)必要方程中每一項都要乘最小公分母，不要出現(xiàn)“漏乘”的情況。在“問題——互動”課堂中，學(xué)生充分認(rèn)識到在去分母時要注意的問題，從而掌握解一元一次方程（含有分母）的解法，避免相同錯誤的再發(fā)生。通過“問題——互動”能有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

四、運用多媒體讓學(xué)生在課堂中體驗數(shù)學(xué)的美感

科技的發(fā)達(dá)給教學(xué)帶來了方便，在現(xiàn)代教學(xué)中可以善加利用。多媒體不僅能夠以其生動畫面和音像呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最快的速度將學(xué)生引入到課堂中。如在《軸對稱圖形》的教學(xué)中可以采用多媒體播放相關(guān)物體，展示美麗的中國結(jié)、偉大的剪紙藝術(shù)、宏偉的建筑物等等，學(xué)生體會數(shù)學(xué)的對稱美。又如在講解《直線和圓的位置關(guān)系》，我利用多媒體展示日出的過程，一輪紅日在海平面冉冉升起，在這個過程中，海平面看成一條直線，太陽看作一個圓，產(chǎn)生了直線與圓相交、相切、相離各種動態(tài)的位置關(guān)系，可以直觀地理解直線與圓的位置關(guān)系和圓的半徑（R）與圓心到直線的距離（d）的數(shù)量關(guān)系。由此可見，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又給生活創(chuàng)造美感。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價值的體現(xiàn)，也是全面深化課程改革和發(fā)展的一個挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中探索和累積經(jīng)驗，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)知識過程的建構(gòu)和知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。