摘 要：在高中數(shù)學教學過程中應用分層教學法，根據(jù)學生的實際情況開展具有針對性的教學，在提高學生的數(shù)學素養(yǎng)的同時，提高學生綜合能力。因此，高中數(shù)學教學過程中，教師應重視應用分層教學法，真正尊重學生在教學過程中表現(xiàn)出的差異性?；诖?，本文以分層教學法為研究對象，探究其在高中數(shù)學教學過程中的應用策略，希望以此為高中數(shù)學教學提供良好的教學思路。

關鍵詞：分層教學法；高中數(shù)學；應用策略

一、 前言

每一位學生都是獨立的個體，導致學生之間形成了差異性，在日常的高中數(shù)學教學過程中，由于學生的差異性，導致部分學生的數(shù)學能力受到影響，進而導致學生之間的差異逐漸拉大。因此，筆者結(jié)合多年的教育教學經(jīng)驗認為，在高中數(shù)學教學中的多種教學方法選擇中，分層教學法是一種非常不錯的教學方法，這種教學方法通過尊重學生之間的差異性，使不同學生掌握相應的數(shù)學知識，進而提高學生數(shù)學能力，彌補學生之間的差異性，實現(xiàn)全體學生的進步，提高高中數(shù)學教學效果。

二、 分層教學法理論依據(jù)

隨著我國全面推行素質(zhì)教育，新課程改革不斷加深，教學要求明確提出對學生開展更具針對性的教學。由此可見，在日常的教學中應用分層教學法具有一定的緊迫性和必要性。通過在高中數(shù)學教學中應用分層教學法，教師可以對每一位學生予以相應的指導，學生的主體地位在教學過程中得到充分尊重，教師真正做到因材施教，從而使學生真正融入教學中。對學生實施分層教學法，學生成為教學的核心，真正使學生在教學過程中發(fā)揮自身主體作用，而教師在教學過程中處于引導者的重要身份，關注分層教學的每一環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。同時，教師應及時對學生進行調(diào)整，使學生真正融入適合自身發(fā)展的學習層級，進而使全體學生在整個學習過程中體會到了學習的樂趣，獲得成功的喜悅，真正實現(xiàn)學生共同進步，有效彌補學生之間的學習差異性。

三、 分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用策略

（一） 分層設置教學目標

在高中數(shù)學教學過程中應用分層教學法，教師根據(jù)現(xiàn)有學生的實際情況應為學生分層設置教學目標。這就意味著，教師應深入了解高中數(shù)學教學內(nèi)容，把握教學重點與教學難點，進而在教學過程中，教師可以真正做到有的放矢，合理安排教學各個環(huán)節(jié)。其次，教師應通過多種途徑全面了解學生情況，教師不僅要了解學生的數(shù)學成績，同時要全面了解學生的學習基礎、學習能力以及學習態(tài)度等，從而結(jié)合的學生的實際情況，為學生設置更為科學合理的教學目標。在教學過程中教師不應強求全體學生達到整齊劃一的同一水平，而是真正彌補學生之間的差異性，同時實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。例如，在高中數(shù)學教學中，教師可以將教學目標劃分為“識記、掌握、簡單應用、綜合應用”不同層級，教師可以根據(jù)學生的實際情況，要求學生完成相應的學習目標。

（二） 開展差異提問

分層教學法在高中數(shù)學教學中的有效應用，意味著教師應充分了解學生的實際情況，包括學習情況、興趣愛好、智力水平等，教師結(jié)合所了解的整體情況，對教學進行全面把握。因此，在高中數(shù)學教學中教師可以根據(jù)學生的實際水平向?qū)W生開展差異提問，提出的問題學生能夠回答上，這就極大地提高了學生學習的積極性和主動性。教師在教學過程中尊重學生的差異性，并且關注學生的層級，針對不同層級學生，設計相應的問題。教師可以將問題從易到難、由淺入深進行設計，進而使全體學生都可以參與到教學當中，幫助學生樹立良好的學習信心，有效提高學生數(shù)學能力，進而使高中數(shù)學取得理想的教學效果。例如，在學習《數(shù)列的概念與簡單表示法》時，教師可以先向?qū)W生問題“自己所理解的數(shù)列概念是什么？”然后向?qū)W生提問“數(shù)列概念的內(nèi)涵，以及相應的表示法是什么？”通過由易到難的問題，全體學生都可以參與積極思考，真正吸引學生的注意力，促使學生真正融入教學中，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

（三） 對學生進行靈活指導

在高中數(shù)學教學中應用分層教學法，教師對學生進行指導的過程中，同樣應重視學生在教學中表現(xiàn)出的差異性，真正根據(jù)學生的所處的層級，對學生實施具有針對性的指導，真正開展具有靈活性的指導，從而提高學生的數(shù)學水平。例如，在高中數(shù)學教學過程中，教師應重視指導學習能力強、學習基礎好的學生開展更為深入的學習，通過教師指導提高學生的綜合運用能力。對于學習能力中等、學習基礎中等的學生，教師應指導學生充分掌握教學內(nèi)容相關的知識，同時開展較為深入學習，有效提高學生的知識運用能力。對于學習基礎薄弱、學習能力較弱的學生，教師應重視指導學生扎實理解掌握教學內(nèi)容，指導學生開展相應的基礎練習，進而提高學生的數(shù)學能力。通過對不同層級學生實施相應的指導，真正實現(xiàn)學生個性發(fā)展，同時實現(xiàn)學生之間的共同進步。

（四） 巧妙設計練習

練習是高中數(shù)學教學中不可缺少的、十分重要的環(huán)節(jié)，通過練習環(huán)節(jié)，學生可以對相應的數(shù)學知識進行有效的檢測，并達到復習鞏固所學知識的目的，進而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維以及提高學生的數(shù)學知識運用能力。因此，通過多年的教育教學實踐證明，在高中數(shù)學教學中應用分層教學法，教師應巧妙的設計練習，教師不僅要對練習題目進行創(chuàng)新，同時還應注重設計練習的層次性，真正使全體學生都可以參與到數(shù)學練習環(huán)節(jié)中，不能讓任何一個人因?qū)W不懂數(shù)學知識而掉隊，不能因數(shù)學學科的成績而影響總分成績，最后與理想的大學無緣。通過巧妙設計高中數(shù)學練習，真正使學生告別題海戰(zhàn)術，有效提高學生學習興趣，學生積極主動參與到練習環(huán)節(jié)，從而提高自身數(shù)學素養(yǎng)，使高中數(shù)學取得理想的教學效果，從而促進學生數(shù)學學習水平的提高。

四、 總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學教學過程中積極應用分層教學法是十分緊迫的和必要的，它不僅可以滿足不同層次學生的實際需要，同時符合新課改的理念及素質(zhì)教育提出的教學新要求。因此，作為一位基層的數(shù)學教師，我們要在日后的教學中應尊重學生的差異性，不斷挖掘?qū)W生的潛能，通過分層教學法實現(xiàn)學生個性發(fā)展，同時促進學生的全面共同進步。

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作者簡介：徐曉霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學。