摘 要：學(xué)前教育十條的出臺(tái)，為解決“入園難”的問(wèn)題，我國(guó)各地方相應(yīng)采取了多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，不少中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源改建成了幼兒園，一些中小學(xué)教師調(diào)整后來(lái)到幼兒園任教，于是，出現(xiàn)了一批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師。轉(zhuǎn)崗教師在新的工作崗位上面臨種種的困惑，作為幼兒園的管理者也面臨著如何促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師；專業(yè)成長(zhǎng)；困惑；策略

一、 幼兒園現(xiàn)狀

我園是新成立的公辦園，全園一共22位老師，全部是從不同的小學(xué)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)。面對(duì)新的工作單位，新的教育對(duì)象，新的管理制度，新的教育教學(xué)方式，老師們有點(diǎn)茫然不知所措。在請(qǐng)教、學(xué)習(xí)、借鑒其他幼兒園工作方式方法的同時(shí)，我們也在不斷地思考、摸索、總結(jié)。但目前，幼兒園教學(xué)改革的速度相對(duì)較慢，之前，我們幼兒園組織過(guò)多次觀摩活動(dòng)，去到過(guò)多家發(fā)展成熟的幼兒園進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，希望能吸取一些有價(jià)值的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為的就是給孩子們提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。雖說(shuō)我們幼兒園在教學(xué)和管理模式上也在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但改革過(guò)程中的實(shí)際困難比我們想象中的大，其中還存在著許多的缺點(diǎn)和問(wèn)題需要我們做出進(jìn)一步的調(diào)整，包括在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、教學(xué)方法、管理模式、管理監(jiān)督等方面，特別是轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化成長(zhǎng)的問(wèn)題，是我們亟待解決的緊要工作。想要真正的提高農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)工作，就需要將教學(xué)改革真正的落到實(shí)處，堅(jiān)決貫徹當(dāng)前的幼兒教育政策，給農(nóng)村孩子們創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育水平的提升。本文就幼兒園專崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的困惑及策略進(jìn)行分析和探討，為農(nóng)村幼兒教育提供更加多樣化的調(diào)整措施。

二、 轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的困惑

幼兒園教師和小學(xué)教師雖然都是屬于從事教育工作，但是因?yàn)樾W(xué)生與幼兒年齡、見識(shí)、認(rèn)知、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的差距，以及小學(xué)與幼兒園教學(xué)模式的差距，導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)崗時(shí)面臨著較大的困難，小學(xué)教育可能更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而幼兒教育主要是強(qiáng)調(diào)讓孩子們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)，兩種不同的教育模式對(duì)教師的要求也有所不同，因此，盡管小學(xué)教師的工作經(jīng)歷較多，教學(xué)能力和受教育程度較高，分析和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，而轉(zhuǎn)崗到幼兒園卻也面臨著種種困惑。

（一） 角色轉(zhuǎn)換方面的困惑

大多數(shù)老師認(rèn)為從小學(xué)到幼兒園工作，沒有了教學(xué)考試的壓力，沒有批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，沒有了頑皮學(xué)生的搗亂等等，只是看管小孩，教會(huì)一些基本的學(xué)前知識(shí)，工作相對(duì)會(huì)比較輕松愜意。沒想到了幼兒園卻是繁瑣的工作負(fù)擔(dān)，衛(wèi)生呀安全呀教育教學(xué)呀，老師一天到晚就是忙個(gè)不停，甚至沒有歇息喝水的機(jī)會(huì)。一帶孩子就是半天，從入園開始，每一根神經(jīng)都緊繃著，直到送走最后一個(gè)孩子，回到家一身疲倦。老師在園里除了要當(dāng)老師，還要當(dāng)伙伴，當(dāng)保姆等等。再不是小學(xué)里的語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師，于是，老師們感覺無(wú)所適從，束手無(wú)策，產(chǎn)生了角色模糊的困惑。

（二） 教育觀念方面的困惑

轉(zhuǎn)崗教師雖然在小學(xué)已經(jīng)積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多具有較強(qiáng)的反思能力及一定的科研意識(shí)，但是教育觀念還是停留在對(duì)小學(xué)生的教育上。表現(xiàn)為不太會(huì)用兒童化的教育語(yǔ)言，缺乏關(guān)注、鼓勵(lì)和肯定幼兒的個(gè)性表現(xiàn)，過(guò)多干預(yù)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。缺乏直觀、游戲化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。老師講述多，幼兒親身體驗(yàn)少。老師包辦多，幼兒操作少。教師過(guò)于重視知識(shí)、技能的訓(xùn)練，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)及其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容有明顯的分科傾向。教育觀念的差異也是轉(zhuǎn)崗教師面臨的困惑。

（三） 不同層次教學(xué)模式的困惑

由于小學(xué)生與幼兒不論是年齡還是學(xué)習(xí)能力都有著明顯的差距，所以，許多轉(zhuǎn)崗教師面對(duì)不同層次教學(xué)模式時(shí)產(chǎn)生了較大的困惑。例如一些教師之前在小學(xué)高年段授課，面對(duì)的都是具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，五年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生往往已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有了一定的了解，教師就可以將教學(xué)的中心偏向概念性教學(xué)。但轉(zhuǎn)崗到幼兒園時(shí)，面對(duì)的都是一些年齡較小，心智發(fā)育不夠成熟的學(xué)生，在教學(xué)方面就需要教師將教學(xué)重心放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，大多采用游戲與教學(xué)相融合的形式開展教學(xué)活動(dòng)，并且貫穿于一日活動(dòng)過(guò)程，目標(biāo)側(cè)重于幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)崗教師在組織教學(xué)上往往還是照搬小學(xué)的教學(xué)方式，形式單一，內(nèi)容枯燥，沒有輔助教學(xué)的課件、教具，課堂教學(xué)直觀性不強(qiáng)，過(guò)多是教師的重復(fù)講述、強(qiáng)調(diào)，忽略幼兒的親自操作、體驗(yàn)。不善于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注不到幼兒的整體參與，不重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。出現(xiàn)“小學(xué)化”教育傾向。

（四） 專業(yè)技能方面的困惑

小學(xué)教師在教學(xué)上有比較明顯的科目分類，而幼兒園的課程各個(gè)領(lǐng)域之間是有機(jī)整合的，這就要求幼兒園老師必須“說(shuō)、唱、彈、跳、畫”樣樣能行。轉(zhuǎn)崗老師都是師范類畢業(yè)生，大多畢業(yè)后從事的是小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)，至于彈琴、唱歌、跳舞之類幾乎沒有接觸過(guò)，也沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，再說(shuō)，彈琴、唱歌、跳舞不是一兩天就能學(xué)會(huì)學(xué)好的。這是轉(zhuǎn)崗老師面臨的最大壓力。

三、 促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略

一所幼兒園要發(fā)展，關(guān)鍵是教師隊(duì)伍發(fā)展，而教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵。居于以上幼兒園教師出現(xiàn)的種種困惑，我談?wù)劚救说囊恍?yīng)對(duì)策略方面的思考。

（一） 教師需要充分了解幼兒園教學(xué)模式

在短時(shí)間內(nèi)，幼兒園教學(xué)環(huán)境難以被改變，因此，專崗教師就應(yīng)該充分了解幼兒園教學(xué)模式，并積極地適應(yīng)其教學(xué)環(huán)境，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)完成角色的轉(zhuǎn)換。首先，轉(zhuǎn)崗教師需要虛心學(xué)習(xí)，可以向有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師討教教學(xué)方法，在平時(shí)的工作過(guò)程中，多觀察其他幼兒教師是如何與幼兒相處的，并吸取其經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，每堂課后都要總結(jié)自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并尋找到解決的辦法。其次，由于小學(xué)教育與幼兒教育存在明顯差異，因此，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我提升，了解現(xiàn)階段幼兒教育的要求和需求，并根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育理念和方法，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。另外，幼兒園還應(yīng)該及時(shí)安排轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓轉(zhuǎn)崗教師盡快熟悉幼兒教育模式，以及幼兒教師的日常工作，指導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師掌握正確的與幼兒相處的方法，并不斷鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師與幼兒多交流多溝通，充分了解幼兒的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在實(shí)踐中摸索到合適的幼兒教學(xué)方法。

（二） 教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身能力，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

第一，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該合理地安排時(shí)間，在沒有工作安排時(shí)，充分利用空閑的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以閱讀一些有關(guān)幼兒教育的書籍，例如：《成長(zhǎng)在路上：幼兒園新教師必讀》《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》《教育中的心理效應(yīng)》《幼兒園教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》都是應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的指導(dǎo)性理論。要學(xué)以致用，用科學(xué)、專業(yè)的理論指導(dǎo)教育教學(xué)行為，在教育教學(xué)實(shí)踐中深化教育教學(xué)理論。

第二，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該珍惜每一次的教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在幼兒園安排教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該更加認(rèn)真地進(jìn)行記錄，吸取有價(jià)值的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，積極地將先進(jìn)的幼兒教育觀念運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去，從而有效地提升教學(xué)效率。

（三） 提升轉(zhuǎn)崗教師的工作能力

想要有效的提升轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)是最有效的策略之一，幼兒園除了通過(guò)安排老師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、觀摩以外，還要積極開展園本教研活動(dòng)，組織老師聽課評(píng)課，請(qǐng)專家或?qū)W前專業(yè)園長(zhǎng)來(lái)園講課、培訓(xùn)、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)等，讓轉(zhuǎn)崗教師在學(xué)習(xí)中不斷接受學(xué)前教育理念，學(xué)習(xí)有效的教育教學(xué)方法，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，早日勝任工作。

此外，幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)下班聽課，也是督促教師學(xué)習(xí)鉆研的一個(gè)好辦法。如每人每月組織一次活動(dòng)，從桌椅的擺放，材料的準(zhǔn)備，活動(dòng)的組織指導(dǎo)，語(yǔ)言的變化到關(guān)注全體幼兒等，都耐心地給予指導(dǎo)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

幼兒園要想求生存、求發(fā)展，離不開幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。新辦幼兒園要想更快發(fā)展，得到家長(zhǎng)、社會(huì)更好的認(rèn)可，就得讓促進(jìn)和提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)落到實(shí)處。我園將不斷學(xué)習(xí)、探索、積極尋找切入口，讓我園的轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)得到更快更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小林.揚(yáng)“長(zhǎng)”補(bǔ)“短”——從專業(yè)發(fā)展角度關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的成長(zhǎng)[N].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：416-417.

[2]項(xiàng)能翠，黃慧玲.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有效方法和途徑[J].兒童大世界（下半月），2016（9）：152-153.

[3]張莉川.淺談轉(zhuǎn)崗教師如何做好幼兒保教工作[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（20）：298.

[4]張春霞.關(guān)于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)策略的研究[J].學(xué)周刊，2018（12）：178-179.

[5]關(guān)蘭.有效引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)換角色[J].新課程·上旬，2017（7）：214.

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)愛萍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)中心幼兒園。