陳祖云

摘要：文章立足教學實踐，以單元整體教學設計為切入點，對部編版小學語文教材的單元整體教學設計進行了探究，認為設計要點在于：單元教學設計要有整體觀;善用助學系統(tǒng)，明確單元要落實的語文要素;舊課新教，要根據(jù)語文要素確定教學目標;根據(jù)課后習題，將口語交際常態(tài)化。

關鍵詞：部編版;小學語文;單元整體;教學設計

自2019年秋季開始，語文學科統(tǒng)一使用教育部組織編寫的統(tǒng)編教材，自此結束了全國各地“一綱多本”的教材使用局面。總體而言，部編版小學語文教材和傳統(tǒng)的語文教材相比，其特點具體表現(xiàn)在以下五個方面：一是注重社會主義核心價值觀的滲透，強調立德樹人的功能。二是更滿足一線需要，對過多的精讀、講讀進行糾偏。二是體現(xiàn)時代性，教材內容更能貼近當代小學生的生活。與原來人教版教材相比，新的課文約占40%。四是注重課外閱讀的延伸，力圖構成“教讀——自讀——課外導讀”三位一體的教學體系。五是守正創(chuàng)新，新教材并沒有徹底放棄或顛覆以往的教材，而是在吸取以前各個版本教材成功經(jīng)驗的基礎卜加以創(chuàng)新。

在統(tǒng)編教材投入使用的大背景下，如何應對新教材出現(xiàn)的諸多變化，以更加有效地進行小學語文教學，便成為一線教師廣泛關注的熱點。下面筆者僅結合自身的教育教學實踐，以小學語文六年級上冊第一單元為例，嘗試對小學語文新教材的單元整體教學設計進行探究。

一、單元教學設計要有整體觀

教師在備課時要有整體觀念，既要結合《語文課程標準》年段目標解讀本冊教材，進而明確單元要落實的教學日標，也要回看前面的教材，了解學力發(fā)展軌跡，在新舊教材的銜接中也可隨堂補學相關的內容或方法。在立足單元的同時，還要發(fā)現(xiàn)單篇文章的獨有價值。因為新教材的編寫是以“雙線結構”編排的，既兼顧傳統(tǒng)的人文主題，也落實語文要素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等），在選文更加突出經(jīng)典性、適宜教學、文質兼美、時代性的基礎上，有些文章未必契合單元主題，這時就要發(fā)現(xiàn)文章的獨有價值，進行恰當?shù)慕虒W。

在單元備課時要有整體觀，意味著不能備一課教一課。備課應從單元導語頁開始，直至日積月累結束，有時還要看單元之間是否存在融合的可能。明確單元主題和語文要素之后，可以靈活組合課文教學，不一定按課文順序教學。如在教學六年級上冊第一單元第二課《古詩詞三首》時，就可以先教學《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》，解決習題中關于“都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣”的問題。備課時看到語文同地的“交流平臺”部分時，還要注意它對前面課文的學法提示，在前面教學的過程中就要去落實，而不是在學完課文后交流時補充。

二、善用助學系統(tǒng)，明確單元要落實的語文要素

教材中的單元導語、課后習題、交流平臺、略讀課文的學習提示、策略單元和習作單元的批注、小貼士和泡泡等都屬于助學系統(tǒng)，我們可以根據(jù)這些內容確定單元要落實的語文要素。 六年級卜冊第一單元是一個普通的閱瀆教學單元，它的導語頁上半部分即是對單元人文主題的揭示——“背卜行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”，由此可知本單元主要是圍繞“山川湖海”來組文的;導語頁的下半部分指明要落實的語文要素，第一條通常是要落實的閱讀方法——“閱讀時能從所瀆的內容想開去”，第二條通常是對習作或口語交際方面的要求——“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”。需注意的是，新教材單元例文與習作不一定是相關的，而是瀆寫分編，兼顧讀寫的。本單元的讀寫是相關的，閱瀆時要展開聯(lián)想與想象，寫作時也要求發(fā)揮想象，對寫作更進一步的要求則是要詳寫重點部分。在交流平臺中提到“閱讀文章時，我們要注意從所讀的內容想開去”，并提到具體的方法指導——“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去…‘還要能從課文內容聯(lián)想到更多”。

由此可見，第一單元要落實的語文要素就是“閱讀時能展開聯(lián)想與想象”“寫作時發(fā)揮想象，詳寫重點部分”。對閱讀的具體要求在第一課《草原》的第三道課后習題中有所體現(xiàn)——“生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學交流”，在交流平臺中更明確指出“閱讀《草原》，瀆到課文中主客相聚與惜別的內容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解”。在第二課《丁香結》中如何落實展開聯(lián)想的語言要素，交流平臺也有明確指示——“《丁香結》寫到丁香結引發(fā)了作者對人生的思考，由此可以想到其他有象征意義的植物，如梅、蘭、竹、菊，想到這些植物象征什么，南這些植物想到人生的追求”。通過對整個單元的備課，教學時就能非常明確要落實的語文要素，提升學生的語文素養(yǎng)。

三、舊課新教，要根據(jù)語文要素確定教學目標

新教材在大量添加新文章的同時，也保留了一些經(jīng)典美文，其中六年級卜冊第一單元的第一課《草原》就是經(jīng)過篩選之后留存下來的。老舍先生的這篇文章原本出現(xiàn)在人教版五年級下冊第一單元的第一課，學生升到六年級之后，是不是就不用再學呢？答案是否定的。因為同一篇文章可以從不同角度進行解讀，同一篇文章出現(xiàn)在不同單元，它所承擔的教學任務不一定相同。我們要用新方法教舊課文，將舊課文教出新滋味。

根據(jù)新教材中課后習題對語文要素的提示，對《草原》這課的學習要求由原來的背誦第1至2自然段，減少為背誦第1自然段;不再強調對“情景交融”這種寫法概念卜的理解，更注重學生的直觀感受和理解;在體會“蒙漢情深”時，提示可與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，以更好地理解課文的思想感情。明確了這些之后，在教學《草原》這一課時就應與原來的教學方式和教學思路不同，著力達成本篇課文在本單元中要達到的教學日標。

四、根據(jù)課后習題，將口語交際常態(tài)化

與人教版教材不同的是，新教材并沒有在每個單元后面都設計“口語交際”這部分內容，但這并不是對口語交際的弱化或不重視，而是將部分口語交際的內容分散到了課文教學中，結合課文內容展開口語交際教學，將口語交際常態(tài)化。實際』二口語交際即學會與人交流，本來也應當常態(tài)化、生活化，這樣的編排也體現(xiàn)了新教材貼近生活的特點。 六年級卜冊第一單元沒有安排“幾語交際”這部分內容，但這并不意味著本單元不需要進行口語交際。根據(jù)課后習題的提示，第一課《草原》就可以圍繞“與人相聚和惜別的情景”開展口語交際，可讓學生在小組內進行交流，再推選代表在全班交流;第二課《丁香結》也可以就花中四君子“梅、蘭、竹、菊”的象征意義展開交流;第四篇略讀課文《花之歌》則可以就“想象奇特”的地方展開交流?！墩Z文課程標準》注重自主、合作、探究的學習方法，小組合作學習交流也已經(jīng)在許多一線教師的課堂上生根發(fā)芽。根據(jù)與課文相關的內容設計小組交流的話題，既可落實合作、探究的學習方法，也能在常態(tài)教學中加強學生的表達能力，促進學生學會文明有禮地與他人進行交流。

五、結語

在進行單元整體教學設計時，要考慮諸多因素，如：如何領會編者意圖，引導學生明確單元主題和要達成的學習目標？如何創(chuàng)新教學方法，將聽說瀆寫、綜合活動等加以優(yōu)化整合，以獲取語文教學整體綜合的效應？面對部編版小學語文教材在全國范圍內統(tǒng)一使用的大時代背景，小學語文教師更應積極把握部編版教材的編寫理念與嶄新的教學趨勢，靈活調整自身的教學活動，恰當進行單元整體教學設計，以期在有效落實正確的教學目標的同時，切實推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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