黃麗華

摘要：教育既具有普適性，也具有特殊性，面對(duì)教育中的特殊情況，教師應(yīng)該本著因材施教的原則給每一位學(xué)生帶去特別的關(guān)愛，讓他們能夠在愛的氛圍中健康快樂地成長(zhǎng)。文章以特殊教育的實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)特殊教育中學(xué)生的德育現(xiàn)狀以及存在問題的原因進(jìn)行分析，并提出了在特殊教育中貫徹愛的教育的策略，希望能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;愛;德育策略

每一位兒童都是一粒種子，只要條件具備，他們都會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果;每一粒種子是不一樣的，花期也不盡相同，有些早已綻放美麗的花朵，而有些還在蟄伏。教育工作者就仿如這花匠，針對(duì)不同的學(xué)生，給予不同的呵護(hù)，靜待花開。特殊教育的過程就如同呵護(hù)特別種子的過程，需要教師根據(jù)具體情況，給予科學(xué)的愛;需要聯(lián)合周圍的力量，共同營(yíng)造充滿智慧的氛圍;更需要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們的個(gè)性得到充分發(fā)揮。

一、特殊教育中學(xué)生的德育現(xiàn)狀

特殊教育是我同教育的重要組成部分，但特殊教育將關(guān)注的熏心放在了提高學(xué)生的知識(shí)和技能方面，忽略了學(xué)生情感意志、德育思想的培育，所以，在特殊教育中，學(xué)生的德育出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：一是特殊教育中學(xué)生對(duì)德育的內(nèi)容不明所以;二是特殊教育中學(xué)生德育思想未能形成，德性未能得到良好發(fā)展;二是特殊教育中德育教學(xué)沒有有效展開，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方法等比較欠缺。

二、特殊教育中學(xué)生存在的德育問題的原因分析

一個(gè)健康的人不僅包括體魄的健康，還包括心理的健康，因此，在特殊教育中，學(xué)校不僅應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握，更應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生良好德育思想的形成。那么，特殊教育中為什么會(huì)存在這樣的德育問題呢？追根溯源，一是受學(xué)生身心發(fā)展的影響。特殊教育中的學(xué)生在思維發(fā)展方面不成熟，所以對(duì)抽象思維的理解存在問題，因?yàn)榈掠拍畋旧硎潜容^抽象的，所以特殊教育中的學(xué)生很難清晰地理解什么是德育，為什么要進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。二是家庭教育中缺失德育教育。對(duì)于特殊教育的學(xué)生，家長(zhǎng)將更多的精力投入引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、文化、生活技能方面，至丁思想意識(shí)方面的教育，家長(zhǎng)并沒有給予高度關(guān)注。二是學(xué)校的重視程度不夠。盡管在當(dāng)前的特殊教育中，學(xué)校開設(shè)了專門的特殊教育課程，但因?yàn)殛P(guān)注度不夠，導(dǎo)致關(guān)于特殊教育開設(shè)的課時(shí)不足，校本教材開發(fā)不夠完善，教學(xué)交流活動(dòng)、教學(xué)方法等均未成熟，這贏接導(dǎo)致特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，嚴(yán)重影響了特殊學(xué)生良好德育思想的形成。這些問題的解決需要在研究中進(jìn)一步探索。

三、特殊教育中貫徹愛的教育之策略

（一）因生而異，給予學(xué)生科學(xué)的愛

每一位學(xué)生是獨(dú)具個(gè)性的生命體，尤其是在特殊教育中，每一位學(xué)生的需求是不一樣的，有的學(xué)生容易獲得滿足，有的學(xué)生卻需要更多才能夠有所成長(zhǎng)。面對(duì)這種情況，特殊教育教師應(yīng)該采取因生而異，給予學(xué)生科學(xué)的愛的措施，讓學(xué)生在自我需求與滿足過程中逐漸成長(zhǎng)起來。

根據(jù)著名的心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，孩子的需求在每一個(gè)階段中均有所不同，并且孩子與孩子之間也因?yàn)橹饔^因素和客觀因素的影響而出現(xiàn)差異。為此，在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，給予更加科學(xué)的愛。首先，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況、知識(shí)情況、技能情況、家庭情況等有較為全面的了解，然后針對(duì)每一位學(xué)生的具體情況制定德育規(guī)劃，為給予學(xué)生科學(xué)的愛做好準(zhǔn)備。其次，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生獲得德育教育的過程進(jìn)行全面觀察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)所制定的德育規(guī)劃在學(xué)生中的運(yùn)用情況，如果發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡掠袨閼?yīng)該及時(shí)給予重構(gòu)，這樣才能夠讓學(xué)生在接受德育的過程中感受到舒適。最后，針對(duì)德育規(guī)劃教學(xué)的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，并將所獲得的成果與其他教師交流和分享，然后在集思廣益的過程中促進(jìn)德育教育規(guī)劃進(jìn)一步細(xì)化，讓德育規(guī)劃的每一個(gè)步驟、每一條要求都與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。

當(dāng)今社會(huì)，許多父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)給予無微不至的關(guān)懷，但這缺乏科學(xué)的愛會(huì)讓孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致孩子在獨(dú)自走人社會(huì)時(shí)面臨更多的苦楚。因此，在特殊教育的德育教育中，教師應(yīng)該站在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的客觀角度來對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、科學(xué)的引導(dǎo)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，促使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上盡可能地融入社會(huì)。

（二）家校聯(lián)合，給予學(xué)生智慧的愛

學(xué)生的成長(zhǎng)既需要教師的引導(dǎo)，也需要父母的傾情照顧，對(duì)于特殊學(xué)生來說尤是如此。因此，在特殊教育中，對(duì)于學(xué)生的德育教育，應(yīng)該注重家校聯(lián)合，給予學(xué)生智慧的愛。

在日常生活中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分特殊學(xué)生發(fā)脾氣時(shí)會(huì)隨意對(duì)待自己的父母，完全不聽父母的勸告。之所以會(huì)出現(xiàn)這種境況，與沒有對(duì)他們進(jìn)行良好的德育教育有著莫大的關(guān)系，尤其是家長(zhǎng)，覺得孩子在身心發(fā)展方面出現(xiàn)了不盡如人意的地方，便千方百計(jì)地想要對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)，即便是讓自己成為孩子的發(fā)泄對(duì)象。這樣的教育方式不僅不能夠幫助孩子，還會(huì)讓情況惡化。所以，特殊教育中的德育教育需要家校聯(lián)合，才能夠?qū)W(xué)生施以科學(xué)的愛。

小孫從小生到入讀小學(xué)一年級(jí)前由奶奶帶大，奶奶對(duì)其較為溺愛，沒有注意培養(yǎng)她的自理能力，洗澡、吃飯、穿衣等由奶奶一手包辦。小孫與父母比較疏遠(yuǎn)，父母因此倍感虧欠，總想從物質(zhì)上彌補(bǔ)孩子，導(dǎo)致這孩子經(jīng)常通過發(fā)脾氣來要挾家長(zhǎng)得到她想要的東西。

針對(duì)這個(gè)個(gè)案，筆者把德育教學(xué)的主要內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在成長(zhǎng)過程中應(yīng)該具備的德育思想有較為全面的了解，讓其在進(jìn)行教育時(shí)有較為正確的方向，同時(shí)，筆者在家校聯(lián)合教育中扮演一個(gè)主導(dǎo)角色，將學(xué)生的具體德育情況與家長(zhǎng)進(jìn)行全面的溝通，并與家長(zhǎng)一起構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的德育計(jì)劃，聯(lián)合家長(zhǎng)力量監(jiān)督執(zhí)行，并將情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng);家校定期進(jìn)行面對(duì)面交流，為小孫制定德育計(jì)劃。實(shí)踐證明，小孫受到這“智慧的愛”的教育后，自理能力明顯提高，不合理的行為也大有改善。

特殊學(xué)生的身心發(fā)展本身就具有一定的特殊性，如果家長(zhǎng)和教師仍然以無限制的愛、無計(jì)劃的愛來對(duì)待學(xué)生，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生任性妄為，良好德育思想的確立便無從談起。

（三）尊重主體，給予學(xué)生個(gè)性的愛

在教育教學(xué)實(shí)踐中，雖然學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所掌握的知識(shí)、技能以及情感意志等存在差異，但是在面對(duì)他們時(shí)，教師應(yīng)該秉承尊重的原則，讓每一位學(xué)生都能夠在德育教育中得到充分的尊重。例如，在促使學(xué)生養(yǎng)成良好品德習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題。有的學(xué)生個(gè)性比較獨(dú)立，他們常常喜歡成為領(lǐng)頭羊，針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該針對(duì)其性格進(jìn)行引導(dǎo)，在班集體中尋找合適的機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生，讓其在鍛煉的過程中收獲合作、獨(dú)立、尊重等德育品質(zhì)。反之，部分學(xué)生生性膽怯、不善于表現(xiàn)自己，因此常常違反規(guī)則。此時(shí)，教師應(yīng)該尊重特殊學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并針對(duì)其個(gè)性進(jìn)行樹立德育思想的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在尊重的環(huán)境中獲得德育教育。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育教學(xué)改革的背景下，德育教育受到了人們的高度關(guān)注，對(duì)待特殊學(xué)生的德育教育，教師需要給予更多的耐心、毅力等，讓特殊學(xué)生的個(gè)性能夠在科學(xué)的德育教育中得到展現(xiàn)和發(fā)展、讓特殊學(xué)生的知識(shí)和能力得到提高、讓特殊學(xué)生的不良習(xí)慣得到有效改善。

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