馬淑偉

摘 要：運算能力是小學數(shù)學教學中的一個重要模塊，它幾乎貫穿著學生整個數(shù)學學習生涯，重要性不言而喻。由于小學是學生的學習啟蒙發(fā)展階段，在這個關鍵時期，教師一定要注重對小學生運算能力的培養(yǎng)，將它作為數(shù)學教學的一項重要任務，創(chuàng)新教學模式與手段，制訂積極明確的教學方案，幫助學生提高運算能力，進而促進學生整體數(shù)學水平的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；運算能力；提升策略

由于運算能力對于小學生數(shù)學教學的重要性，教師一定要有計劃地進行教學安排，對學生的運算能力做出有針對性的教學訓練即培養(yǎng)方案，努力提高學生的運算水平。只有提高了學生的運算水平，學生才能在數(shù)學定律概念及運算法則這幾題思路下，對于最終結果做出正確的推理計算。學生運算能力的提升是數(shù)學教學的首要前提與關鍵，下面我將針對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的運算能力做出有效的策略探究。

一、有效進行數(shù)學運算情境的創(chuàng)建

數(shù)學學科本身就是極端理性的學科，這種性質削減了學生數(shù)學學習的欲望，再加上數(shù)學學科的困難程度，使得小學數(shù)學教學很難順利的開展及進步。針對這種現(xiàn)狀，教師應當制訂教學方案，激發(fā)學生的數(shù)學興趣，改變學生對數(shù)學學科的抵觸心理，使學生充分地融入數(shù)學教學課堂進行知識學習探索。

比如，在學習北師大版小學數(shù)學三年級“混合運算”課程時，教師應當組織學生進行教學情境創(chuàng)建。使學生融入情境運算中，培養(yǎng)學生的運算能力。如果將教室比作一個游樂場，讓教室左三列同學羅列混合運算的主要知識內容，提升運算能力，右三列同學分別排布于教室講臺與教室后方空地，讓學生對游樂園的人數(shù)進行綜合運算，教師引導學生先計算左三列座位上的學生，通過每一列的學生數(shù)乘以三再分別加上教室前后的不同學生人數(shù)，列出一個綜合數(shù)學算式，最終得出游樂園的總人數(shù)的結果。在這種情境創(chuàng)建中，學生調動自身融于情境之中，充分理解混合運算規(guī)則。

二、加強語言訓練，推動學生數(shù)學運算能力提升

訓練學生數(shù)學語言，就是訓練學生對題目中的信息進行識別與理解，準確地指認出題中所包含的重要信息，合理進行推理運算。通過對學生數(shù)學運算語言的訓練，活躍學生的運算思維，引起學生對數(shù)學課堂的專注。

比如，在學習北師大版小學數(shù)學四年級“除法”時，教師可以設定教學問題，通過對學生的運算語言能力訓練，培養(yǎng)學生的運算能力。教師在黑板上畫出幾節(jié)限重60噸貨物的火車車廂，向學生說明如果要運600噸貨物需要幾節(jié)車廂。讓學生觀察黑板的主題圖說出題中所蘊含的數(shù)學運算信息，包括每節(jié)車廂的限重量、需要運載量等重要解題信息，讓學生認真尋找并作答，訓練學生的運算思維。之后變換題中關鍵信息，詢問學生如果要承載700噸貨物需要幾節(jié)車廂，這時教師根據(jù)主題圖詢問學生關鍵信息：“每節(jié)車廂限重多少？”學生回答：“60噸?！痹賳枺骸靶枰休d的貨物是多少？”“700噸?！苯又處熥寣W生根據(jù)這些信息進行運算，發(fā)現(xiàn)裝完11節(jié)車廂之后還有40噸的剩余，教師詢問學生：“剩余的40噸怎么處理？”學生便會回答將這40噸放入其余一節(jié)車廂中。得出需要12節(jié)車廂的答案。在這個過程中教師對學生的運算思維進行訓練，通過語言的方式強化運算思想，抓住題中的關鍵信息，促進學生運算能力的提升。

三、培養(yǎng)學生實踐操作能力，促進運算能力提升

以北師大版小學數(shù)學五年級教材“分數(shù)乘法”為例，展示教師如何培養(yǎng)學生運算過程中的實際操作能力，深化學生運算思想，提升學生的運算思維能力。針對分數(shù)乘法的基本運算規(guī)律，教師可以通過分蛋糕的教學方法進行運算能力培養(yǎng)。教師將學生分成幾個學習小組，每組各發(fā)一塊小蛋糕，讓每組成員將蛋糕分成大小不同的等份，但是每組成員每個人吃的份數(shù)不盡相同。比如在一組中，三個同學吃了蛋糕，每個人分別吃了2個兩份和1個三份，他們一共吃了多少蛋糕？

之后再讓二組同學進行實踐操作，把蛋糕分成九等份，讓其中的三個同學每人吃兩份，其余組成員接著進行分數(shù)運算，可能會出現(xiàn)兩種運算方式，第一種是，教師根據(jù)這兩種情況對學生做出引導，那學生說明這兩種預算都正確但是第二種運算更方便得出結果，也正好符合了本堂課的分數(shù)乘法教學內容。教師通過這種實踐操作的方式，使學生充分理解教學內容，保證了課堂教學的高效性，提升了學生的整體運算水平。

學生的運算能力貫穿著學生整個數(shù)學學習生涯，教師應當了解運算能力對于學生數(shù)學學習的重要性，積極更新教學模式，通過教學運算情境的創(chuàng)建、對學生提煉數(shù)學信息的語言訓練以及實踐操作能力的培養(yǎng)等多種教學手段，有效促進學生運算能力的提升。同時教師給予學生正確的運算能力指導，幫助學生深化運算解題意識，全面促進小學數(shù)學教學中學生運算能力的提升。

參考文獻：

[1]石旭.小學數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2018（1）：181.

[2]王任鵬.小學數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)[J].小學科學（教師版），2017（5）：178.

編輯 劉瑞彬