張利亞

摘 要：新課改強調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，要求教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，還要求教師僅作為引導(dǎo)角色開展課堂教學(xué)，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用全新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式則是較為合適的教學(xué)模式。從合作學(xué)習(xí)模式的作用入手，闡述了合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、合理選擇互動合作的時機、充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，這樣才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，滿足新課改的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境

素質(zhì)教育要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師采用多樣化、高效的教學(xué)手段，要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力、思維能力以及表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)模式能夠提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分滿足了素質(zhì)教育的需求。因此，基于師生互動和探究合作的教學(xué)觀念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，從而取得較為理想的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用分析

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強，知識內(nèi)容相對抽象，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很容易在課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。合作學(xué)習(xí)模式可以有效解決這一問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍。因為合作學(xué)習(xí)模式能夠加強師生互動，實現(xiàn)學(xué)生的合作探究，將學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體，使師生的地位更為平等，保障了教學(xué)活動的有序進(jìn)行。與此同時，合作學(xué)習(xí)模式還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在師生互動與探究合作的過程中，學(xué)生會通過與教師和同學(xué)的合作，完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的合作能力，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考和團結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

師生互動和探究合作需要良好的教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供和教師、同學(xué)互動的機會。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，通過師生互動和學(xué)生之間的探究合作活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在進(jìn)行“元的認(rèn)識”這一課程時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生到商店購買食品的情境，由教師扮演售貨員，學(xué)生扮演消費者，通過購買商品和收銀過程的表演，使學(xué)生認(rèn)識人民幣的大小和計算方式。這種教學(xué)方式充分實現(xiàn)了師生之間的互動，使教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使教師能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）合理選擇互動合作的時機

基于“最近發(fā)展區(qū)”相關(guān)教育理論，學(xué)生的發(fā)展包括兩個層次，分別是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平以及學(xué)生可能的發(fā)展水平。這兩個層次之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在實際的教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提出符合學(xué)生認(rèn)知、具有一定難度且學(xué)生能夠通過努力解答的問題，從而在師生互動的問答過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提升學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度及性格特點。比如，在進(jìn)行“元的認(rèn)識”這一課程的教學(xué)時，教師首先要進(jìn)行人民幣相關(guān)知識的講解，使學(xué)生對“元的認(rèn)識”相關(guān)數(shù)學(xué)知識有初步的了解，再進(jìn)行“購物”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過合理互動合作的時機選擇，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

基于師生互動與探究合作理論，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要注重教師引導(dǎo)作用的重視，尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師的課堂主導(dǎo)地位，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如，在進(jìn)行“圓的面積”這一課程的教學(xué)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形、正方形等圖形面積的計算公式回顧；然后，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生由已知的圖形面積計算方法推斷出圓的面積計算方法，這時就會有學(xué)生提出將圓轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)過的圖形，教師同時使用多媒體展示圓轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅蔚倪^程；最后，教師組織學(xué)生按小組進(jìn)行合作探究，分析圓的面積計算公式如何推導(dǎo)出來。需要注意的是，在學(xué)生合作探究的過程中，教師需要在教室內(nèi)巡視，幫助學(xué)生解決合作探究中的問題，確保學(xué)生的合作探究始終為正確的方向。在這一教學(xué)過程中，可以加強學(xué)生之間和師生之間的互動交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力及合作能力的提升[2]。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式能夠加強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作，值得推廣應(yīng)用。通過本文的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，貫徹落實素質(zhì)教育，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，保障學(xué)生的課堂主體地位，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在合作探究過程中學(xué)習(xí)新的知識，鞏固舊的知識。希望本文的分析能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015

[2]歐昆情.淺析新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2015（1）.