褚紅君

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教育的重要任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響和促進(jìn)作用。提出了一些在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的方法，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生興趣，遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，制定出滿足教育要求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方案，在教學(xué)中落實(shí)對小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

一、巧設(shè)教學(xué)疑問，培養(yǎng)思考能力

思考能力對于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，學(xué)生只有通過實(shí)際思考才能夠具有良好的思維能力和推理能力，加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解[1]。因此想要更好地落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，教師就要巧設(shè)教學(xué)疑問，通過設(shè)置有懸念的教學(xué)問題，增加學(xué)生自主探究的動力，引起學(xué)生的主動思考，充分發(fā)散小學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識人民幣”一課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以將課前準(zhǔn)備好的文具店圖片通過教室多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，對學(xué)生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們看文具店是不是有我們學(xué)習(xí)需要用到的所有文具啊，如果我們想得到文具需要做什么呢？”學(xué)生對自己喜歡的文具十分感興趣，這個(gè)問題會有效引起學(xué)生對人民幣作用的思考，當(dāng)學(xué)生回答需要用錢買之后，教師可以繼續(xù)給學(xué)生設(shè)置疑問：“同學(xué)們，那你們知道每個(gè)文具的價(jià)格嗎？它們之間哪個(gè)貴一些？哪個(gè)更便宜一些呢？”在學(xué)生對人民幣作用有了思考之后，這個(gè)問題加深了學(xué)生對人民幣大小和人民幣單位的思考，激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的好奇和求知欲，既提高了教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)生思考能力和思維能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，認(rèn)識能力和數(shù)感都比較薄弱，對于抽象性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)很有難度。良好的數(shù)學(xué)思想有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和運(yùn)用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識是數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加深對教材的鉆研，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生實(shí)際特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中更加深刻地了解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識。

例如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“直角、銳角和鈍角的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生活潑好動的特征，創(chuàng)設(shè)“擺角度”教學(xué)情境，在學(xué)生對直角、銳角和鈍角的知識有了初步了解后，運(yùn)用自己的肢體來擺出不同類型的角，并且鼓勵(lì)學(xué)生不局限于自己來擺角度，還可以與其他同學(xué)一起合作運(yùn)用身體擺出角度，這種與運(yùn)動有關(guān)的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，突出學(xué)生主體位置，學(xué)生在實(shí)際擺角度過程中，能夠?qū)滩纳铣橄蟮闹R有具體的認(rèn)識和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、充分運(yùn)用圖形教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)造思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多與圖形相關(guān)的知識和教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常運(yùn)用填充式的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上更重視對理論知識的講解，往往忽略了圖形教學(xué)，導(dǎo)致很多小學(xué)生沒有良好的模型構(gòu)造思維，不能靈活運(yùn)用圖形解決數(shù)學(xué)問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要正確認(rèn)識圖形教學(xué)的重要性，充分運(yùn)用圖形進(jìn)行教學(xué)，找到與教材中圖形相符的生活中存在的模型[2]，增加教學(xué)可視性和生活性，提高學(xué)生模型構(gòu)造思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

四、拓寬解題思路，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行解題練習(xí)的過程中，要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬解題思路，而不是只局限于運(yùn)用例題中的解題思路和方式解決數(shù)學(xué)問題，增加對學(xué)生解題情況的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題中遇到的問題和困難，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方式幫助學(xué)生解決問題，鍛煉學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)持續(xù)性、長期的工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識、模型構(gòu)造思維、創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)效果，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步和發(fā)展，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定必要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽大學(xué)，2018.

[2]韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].華夏教師，2016（11）：96.