顧慧敏

摘 要：文本解讀是教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，有很多教育工作者忽略對(duì)文本的解讀，導(dǎo)致課文中的精華沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可基于兒童視角和文本本身對(duì)文本進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文本解讀

教師對(duì)文本解讀的水平直接影響學(xué)生綜合能力的語(yǔ)用和情感的陶冶。當(dāng)下，小學(xué)教師的文本解讀存在一下兩個(gè)問(wèn)題：第一是兒童視角的缺乏。在目前小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大都是在老師的指揮下進(jìn)行的，缺乏學(xué)生自己的語(yǔ)言，所以課堂多是無(wú)趣的。第二是文本解讀的單一、片面。

在當(dāng)前文本解讀教學(xué)中，許多教師局限語(yǔ)言表面，按部就班，沒(méi)有自己的思想和語(yǔ)言的輸出。因此，筆者認(rèn)為，我們可以用下方式解讀文本：

一、基于兒童視角解讀文本

文本解讀最終是服務(wù)兒童的，由于小學(xué)生的思維方式和心智水平和成年人是不一樣的。因此，我們要從兒童視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

比如：新譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country cartoon time 的學(xué)習(xí)中，在處理最后一段Bobby和Sam看到Billy在廚房的場(chǎng)景反問(wèn)Is he a good cook？時(shí)，教師抓住文本的留白，引導(dǎo)學(xué)生思考Billy是不是一個(gè)好的廚師？學(xué)生給出了各式各樣的回答：

S1：Yes， it is difficult， he can try again.

S2：Yes， he can be a good cook，he should study.

...

學(xué)生的回答是新穎獨(dú)特的，這完全超出了教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生認(rèn)為雖然Billy在廚房一團(tuán)糟，但畢竟是第一次嘗試，做得不好是可以原諒的，多試幾次肯定越來(lái)越好。如果教師單純地呈現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的答案：Dreams are dreams，we need actions.此時(shí)教師會(huì)顯得尷尬。所以，我們要尊重學(xué)生的思維習(xí)慣。

二、從文本本身出發(fā)，解讀文本

（一）關(guān)注文本的淺層信息

教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本，使得文本信息更為直觀和形象。以新譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans為例，解讀文本陳述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間等信息，從而為深層解讀文本做好鋪墊。

（二）關(guān)注文本的深層信息

1.理解信息點(diǎn)之間的關(guān)系

每篇文章的信息點(diǎn)都不是孤立存在的，例如：解讀六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans文本時(shí)，研究這些小朋友的暑假計(jì)劃，主要從地點(diǎn)、出行方式、時(shí)間、停留時(shí)間等方式出發(fā)的，通過(guò)這種方式，學(xué)生才能將淺層信息匯總成一張信息圖，為學(xué)生在每單元的寫作板塊提供模板和語(yǔ)言支持。

2.理解文本蘊(yùn)含的文化

語(yǔ)言和文化息息相關(guān)的，只有從語(yǔ)言背后的文化才能更好地理解語(yǔ)言本身。如：六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country（story time）描述了澳大利亞這一國(guó)家的風(fēng)土人情。澳大利亞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的國(guó)度，他們的動(dòng)物、體育運(yùn)動(dòng)、城市特點(diǎn)、名勝古跡等都是學(xué)生十分感興趣的話題，而文本只簡(jiǎn)單地簡(jiǎn)述了澳大利亞的部分特征，這顯然無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)在的求知欲。因此，教師對(duì)資料的搜集以及與本土文化的對(duì)比就顯得尤為重要了。

3.理解文本觀點(diǎn)和思想

閱讀的最佳境界是產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和態(tài)度。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察文本人物的心理變化過(guò)程，對(duì)文本進(jìn)行思考。

比如：五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student（cartoon time），主要講了Sam邀請(qǐng)Bobby玩滑梯，Bobby一開(kāi)始是很期待的，但后來(lái)Sam把他甩得太高，他非常害怕，但Sam卻很開(kāi)心，一再邀請(qǐng)Bobby玩耍的故事。Cartoon time旨在趣味，學(xué)生能夠讀懂故事并完成表演。如果我們能夠深入挖掘文本，也能從一篇小故事中挖掘深刻的道理。以這個(gè)故事為例，讓學(xué)生思考為什么Bobby一開(kāi)始是開(kāi)心的到后來(lái)卻是異常害怕的？而且Sam看到了Bobby害怕的表情，卻一再邀請(qǐng)Bobby玩，這樣做對(duì)嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生能從中明白一些道理，從而有效促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建。

（三）把握文本的重難點(diǎn)知識(shí)

近年來(lái)，隨著對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，部分教師會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視知識(shí)學(xué)習(xí)的主體作用。筆者認(rèn)為，教師在解讀文本中更應(yīng)該先把握語(yǔ)言知識(shí)的理解。

例如：六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits第一課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)是把握動(dòng)詞的三單形式，其實(shí)，學(xué)生在五年級(jí)已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)詞的三單形式，所以本節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo)不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。筆者在Free talk環(huán)節(jié)設(shè)置以下導(dǎo)入語(yǔ)：When do you get up？（導(dǎo)入話題）When does Wang Bing get up？（看圖猜測(cè)），What good or bad habits do Liu Tao and Wang Bing have？（閱讀尋找）三大問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)運(yùn)用知識(shí)語(yǔ)言。

綜上所述，教師在解讀文本的過(guò)程中需要從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度研讀教材，從學(xué)生的角度把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從語(yǔ)言的角度分析文本的重難點(diǎn)知識(shí)。這樣學(xué)生才不會(huì)被老師“牽著”走，學(xué)生的思維才能從單一走向多元化，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋會(huì)，王薔.淺析文本解讀的五個(gè)角度[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：11-16.

[2]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.