張林平

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀教學(xué)是其中較為重要的一部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀量、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系的關(guān)鍵，而思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)則能夠更好地保障教學(xué)效果，所以就思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力，也是最為基本的一項(xiàng)能力，所以也因此衍生出了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，相比較于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀速度以及閱讀量都能得到有效增加；另外，學(xué)生還能在對(duì)比閱讀過(guò)程中更好地理解相關(guān)閱讀內(nèi)容，從而有效提高閱讀效率。但是，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式并不適用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，而思維導(dǎo)圖的有效引導(dǎo)，能夠構(gòu)建出更為良好的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系，讓學(xué)生的整個(gè)閱讀效率與能力都能夠得以提升。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖主要指的是將整個(gè)腦部正常運(yùn)行作為基礎(chǔ)，按照大腦本身的規(guī)律進(jìn)行思考，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，它能夠有效地調(diào)動(dòng)右腦內(nèi)的圖像、顏色以及空間等思維上的潛能，同時(shí)還能促使人左腦邏輯、順序以及數(shù)字等方面上的潛能得到激發(fā)，這樣讀者在閱讀過(guò)程中就能得到有效的記憶、創(chuàng)造與發(fā)展，屬于一種較為重要的閱讀方式。小學(xué)生要想有效獲得知識(shí)、情感與能力，離不開(kāi)閱讀，可是因?yàn)樗麄兡挲g較小，在實(shí)際閱讀過(guò)程中很多學(xué)生都缺少較為良好的閱讀意識(shí)，整個(gè)閱讀效率較為低下，只能從教材之中了解內(nèi)容，無(wú)法將自身大腦內(nèi)的功能有效地發(fā)揮出來(lái)。但是，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，則能夠讓學(xué)生閱讀速度以及能力在群文閱讀過(guò)程中得到有效提升，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性記住閱讀內(nèi)容，從而更好地提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的群文閱讀教學(xué)可以說(shuō)是一種較為有效的閱讀方式，而其究竟能否有效地實(shí)施下去，關(guān)鍵還是在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。

二、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生汲取閱讀精華

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀體系構(gòu)建可以說(shuō)是其中較為重要的一個(gè)部分，而這一部分也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生不斷積累才能獲得。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出群文閱讀體系，讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文章對(duì)比，以此來(lái)總結(jié)出文章的不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠從中更好地汲取群文閱讀之中的精華，為學(xué)生今后閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，其關(guān)鍵就是觀察學(xué)生對(duì)于字、詞、句的基本認(rèn)識(shí)，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中大多是由學(xué)生借助于字典來(lái)展開(kāi)預(yù)習(xí)，之后借助于教師的點(diǎn)撥和幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)小段文章的分析與理解，這樣學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)群文閱讀的層層推進(jìn)，構(gòu)建出屬于自己的閱讀體系。在這一過(guò)程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將全文閱讀中的重點(diǎn)進(jìn)行陳列，讓學(xué)生對(duì)于其中的重點(diǎn)有較為深刻的認(rèn)識(shí)，這樣就能更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀規(guī)律

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，那些有用的信息就會(huì)有效地存儲(chǔ)在學(xué)生大腦之中，可是有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)瞬間記憶的情況。這個(gè)時(shí)候，為了能夠更好地幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方式與規(guī)律，教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖將群文閱讀之中的信息內(nèi)容進(jìn)行提取，并且對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，這樣就能幫助學(xué)生構(gòu)建出更為良好的閱讀規(guī)律。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《望廬山瀑布》與《登鶴雀樓》這兩首詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)檫@兩首都是寫(xiě)觀景的詩(shī)句，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候就可以對(duì)這兩首相同的主題的詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)借助于思維導(dǎo)圖來(lái)將這兩首詩(shī)進(jìn)行一個(gè)網(wǎng)狀編碼的連接，這樣就能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的深意，同時(shí)在思維導(dǎo)圖的影響下更好地記憶這兩首古詩(shī)，從而就能有效地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生形成較為良好的閱讀規(guī)律與閱讀思維，促進(jìn)其更為全面地發(fā)展。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生群文閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理清群文閱讀，從而有效提高學(xué)生群文閱讀能力。群文閱讀本就是將一組文章借助于一定的方式組合在一起，然后由學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，而教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)群文閱讀，就能更好地對(duì)文章進(jìn)行比較與分析，這樣學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行有效的聯(lián)想、組合，這樣就能從之前單一語(yǔ)文閱讀真正形成群文閱讀，構(gòu)建出較為立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)生思維也能在這一過(guò)程中得到發(fā)展，最終促使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以有效提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》等文章教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)樗鼈兌紝儆诰拔锩鑼?xiě)類文章，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖形成一個(gè)較為立體化的網(wǎng)狀構(gòu)建，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀教學(xué)，還能讓學(xué)生更好地理解文章深意，真正促使學(xué)生的群文閱讀能力得以提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖本就是一種較為有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之中，不僅能夠有效地豐富學(xué)生閱讀能力，還能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更為立體的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維與能力的有效拓展，最終有效地保障群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成較為良好的獨(dú)立閱讀能力。

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