摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它對(duì)于提升閱讀能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生們今后的個(gè)人發(fā)展都具有非常重大的作用?！叭何拈喿x”這種教學(xué)模式是近年興起的，對(duì)學(xué)生們綜合能力的提升產(chǎn)生了非常大的推動(dòng)力，其加強(qiáng)思考強(qiáng)度等諸多優(yōu)勢(shì)在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中也已經(jīng)有良好的顯現(xiàn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀，能夠拓展學(xué)生閱讀視野、提升閱讀能力等。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，群文閱讀能力的養(yǎng)成，可以從以下幾個(gè)方面完善：充分利用現(xiàn)有資源加以引導(dǎo)、為學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀素材整理、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；閱讀能力；素材整理

一、 前言

眾所周知，不管在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還是在新課程改革的現(xiàn)代教育，我們語文教學(xué)的最為主要的部分沒有改變，那就是閱讀的重要性。

尤其小學(xué)閱讀的教學(xué)是我們一線教師和一些教育專家研究的創(chuàng)新課題。群文閱讀是近兩年興起的，它的誕生為學(xué)生綜合能力的提升帶來了一定空間，對(duì)于學(xué)生的閱讀而言，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過群文閱讀，達(dá)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀能力等，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，借助于群文閱讀，以分類的方式促成閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，滿足新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)階段學(xué)生近萬字的閱讀量，促成學(xué)生的成長及發(fā)展。

二、 “群文閱讀”的定義和在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

“群文閱讀”是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中提倡的一種閱讀方式。是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是一種新型的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀就是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，這是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。群文閱讀可以合理地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深，有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的具體方法和策略

（一） 在課堂中奠定閱讀基礎(chǔ)

語文學(xué)科作為中國語言文化的教育載體，是在課堂教學(xué)中難以獨(dú)立完成的學(xué)科，需要在日常的交流對(duì)話、學(xué)習(xí)發(fā)展中逐漸積累，在閱讀中逐漸完善的，在此基礎(chǔ)之上，需要進(jìn)一步打破語文教學(xué)工作本身的思路，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、達(dá)到閱讀的發(fā)展，才是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)階段，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開始階段，也是啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，可以從以下幾個(gè)方面著手：其一，關(guān)注到學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，借助于多媒體技術(shù)、多樣表達(dá)形式等，將知識(shí)更有趣味性的傳遞給學(xué)生，并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課下的閱讀與興趣。其二，在課堂中，幫助學(xué)生建立基本的閱讀能力，如如何做閱讀筆記等，最終全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展與完善。

（二） 利用現(xiàn)有資源加以引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，需要利用現(xiàn)有資源加以引導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展與完善。首先是教材資源，當(dāng)前我國教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)相應(yīng)的主題，教師不妨圍繞這個(gè)主題，進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到不同單元的主題所在，圍繞這一主題做進(jìn)一步的拓展，全面達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展。小學(xué)語文教材中，根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以成為獨(dú)立的群文閱讀主題。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)好每節(jié)課的內(nèi)容。如《桂林山水甲天下》《富饒的西沙群島》這樣的文章，都是贊美我國大好河山的，此時(shí)教師不妨找到具有各地特色的游記內(nèi)容進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)學(xué)生作出進(jìn)一步的閱讀。除了圍繞課程內(nèi)容之外，教師還可以在教學(xué)中針對(duì)文章的作者、主題等進(jìn)行概括，甚至于同一題材的不同文體進(jìn)行閱讀推薦，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。群文閱讀教學(xué)中，教師需要確保學(xué)生具備有效的閱讀資源，引入具有相同特點(diǎn)的小學(xué)語文閱讀資料，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

（三） 為學(xué)生提供基本的閱讀素材

為學(xué)生提供基本的閱讀素材，是教師應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小、分辨能力薄弱，在對(duì)于閱讀內(nèi)容的篩選中具有一定知識(shí)方面的拓展，才能切實(shí)地推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。在整個(gè)教學(xué)中，作為教師可以努力找到適合學(xué)生閱讀的素材，推薦給學(xué)生及家長，并且嘗試在班級(jí)能力范圍內(nèi)，為學(xué)生建立閱讀角，舉辦好書漂流活動(dòng)等，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的成長。

（四） 創(chuàng)造閱讀交流活動(dòng)

創(chuàng)造閱讀交流活動(dòng)，也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教育的推進(jìn)，需要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)階段學(xué)生本身處于一種思維活躍、好奇心、表現(xiàn)欲強(qiáng)的階段，此時(shí)閱讀交流活動(dòng)，能夠充分滿足學(xué)生的要求，給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考等，全面達(dá)成閱讀工作的開展。在日常教學(xué)中，教師可以圍繞某些群文閱讀，定期舉辦閱讀交流、好書推薦活動(dòng)，讓學(xué)生口頭敘述出閱讀的內(nèi)容，全面促成日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，給學(xué)生帶來更多的可能性，推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)工作的發(fā)展及完善，給學(xué)生閱讀之余帶來思考。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，組織實(shí)施群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，通過群文閱讀、閱讀互動(dòng)、對(duì)比閱讀等，獲取知識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展，拓展學(xué)生的閱讀視野，全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展及完善，給學(xué)生帶來更多的可能性。

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作者簡介：唐冬梅，二級(jí)教師，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)。