摘 要：幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)，幼兒在這個(gè)過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力。因此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要靈活地扮演好活動(dòng)中的多種角色，變主角為配角，變演員為導(dǎo)演，引導(dǎo)真正的主角——孩子邁向科學(xué)探索的殿堂。

關(guān)鍵詞：“做中學(xué)”；開發(fā)者；合作者；鼓勵(lì)者；促進(jìn)者

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是幼兒親歷對(duì)自然現(xiàn)象和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育，始終以“孩子發(fā)展”為本的原理。教師要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起他們的好奇心，喜歡探索、喜歡科學(xué)。這就需要教師在科學(xué)活動(dòng)中定位好自己的角色，我覺得教師可以扮演好以下四種角色。

一、 教師從科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的安排者到科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)者

一直以來，教師成為孩子取之不盡的“知識(shí)源泉”，特別是在科學(xué)活動(dòng)中，教師總是會(huì)把一些科學(xué)現(xiàn)象的原理以結(jié)論的形式告訴孩子。與此同時(shí)，孩子也常常為生活中遇到的科學(xué)問題困惑，由于沒有探究的習(xí)慣和環(huán)境，他們又會(huì)通過書本或老師直接獲取答案，久而久之，科學(xué)在他們眼中變得越來越神秘、深?yuàn)W。但在“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中打破了科學(xué)在孩子們心中的神秘感，讓孩子和科學(xué)親密接觸。

如：在自由活動(dòng)的時(shí)候，孩子們玩沙包：誰的沙包往上拋得高，孩子們發(fā)現(xiàn)：在沙包落下來的時(shí)候，有的沙包落得慢，有的沙包落得快。孩子們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的時(shí)候，紛紛來問我：為什么都是沙包，有的落得快，有的落得慢。于是我就抓住孩子的這一興趣點(diǎn)，開展《怎樣讓物體落得快的》的主題活動(dòng)。這樣，老師們?cè)诤⒆觽兊纳钪邪l(fā)現(xiàn)、尋找那些適合設(shè)計(jì)成“做中學(xué)”科學(xué)的主題命題，不僅拉近孩子和科學(xué)的距離，讓孩子和科學(xué)親密接觸，而且還充分體現(xiàn)了教師在“做中學(xué)”的科學(xué)活動(dòng)中不但要“輸出信息”，還要“交換信息”，更要“開發(fā)信息”，使教師真正成為科學(xué)活動(dòng)主題的開發(fā)者。

二、 教師從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者到孩子探究的合作者

在科學(xué)活動(dòng)中，教師與孩子的合作，是一種啟發(fā)、一種幫助，也是一種人文的關(guān)懷。因此，師生之間的合作是極為重要的。這就要求教師要全身心地融入孩子中去，與孩子一起交流，與孩子一起活動(dòng)。

如：我們班級(jí)里飼養(yǎng)了小蝸牛，孩子們紛紛帶食物來喂蝸牛，哪些是蝸牛愛吃的，哪些是蝸牛不愛吃的呢？于是有的幼兒提出疑問：“蝸牛喜歡吃什么東西呢？”老師就提出讓孩子用繪畫形式記錄下自己的猜想。之后，鼓勵(lì)孩子們按照自己的猜想給蝸牛喂食，驗(yàn)證蝸牛喜歡吃什么？不喜歡吃什么？在這個(gè)活動(dòng)中，教師并沒有把蝸牛喜歡吃的食物直接告訴孩子們，而是把問題的答案讓孩子自己去尋找，這時(shí)孩子將有機(jī)會(huì)親歷科學(xué)探究過程，并以探究的方式自己建構(gòu)知識(shí)的空間和時(shí)間，發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡吃的食物。在組織該過程中，教師要始終保持孩子們與生俱來的好奇心，并且要給予精心呵護(hù)和大力培植，培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度，共建輕松的科學(xué)探索活動(dòng)的氛圍，有效地獲取新的知識(shí)和能力?？梢?，教師在“做中學(xué)”的科學(xué)活動(dòng)中既是孩子探究過程的引領(lǐng)者，又是孩子們探索的合作者。

三、 教師從權(quán)威的評(píng)判者到平等的鼓勵(lì)者

在科學(xué)活動(dòng)中，教室要充分尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子的多樣化，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)孩子的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，當(dāng)孩子在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為孩子間的交流創(chuàng)造條件。

如：在《比賽青蛙跳遠(yuǎn)》活動(dòng)中，孩子們都自己選擇了廢舊的紙折了一只青蛙，在比賽中發(fā)現(xiàn)杰杰的青蛙跳得最遠(yuǎn)。于是孩子們研究杰杰的青蛙為什么能得冠軍，文文說：“杰杰折青蛙用的紙比我們折青蛙用的紙厚。”佳佳說：“杰杰在讓青蛙跳起來的時(shí)候，用的力氣比我們大。”菲菲說：“杰杰的青蛙折得比我們小，很輕，所以跳得遠(yuǎn)。”當(dāng)這三位孩子分析完后，我問他們：“有沒有別的原因？”他們異口同聲地說：“沒有?！钡诮芙芘赃叺某砍繀s盯著杰杰手里的青蛙，好像有所發(fā)現(xiàn)。我便走到他跟前問：“晨晨，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”他說：“我發(fā)現(xiàn)杰杰的青蛙在尾巴這邊折得很多，所以跳得快?！闭f完，我讓晨晨拿出自己的青蛙在青蛙的尾巴地方往里面又折了一些，果然比原來跳得更遠(yuǎn)了。我便提出疑問：為什么折得多就跳得快，折得少就跳得慢呢？我們把這個(gè)問題留到下一次實(shí)驗(yàn)來解決！這樣無形中又為下次實(shí)驗(yàn)設(shè)置了懸念，為孩子們提供了探究的空間和余地。

四、 教師從知識(shí)、方法的傳授者到追求科學(xué)真理的促進(jìn)者

在科學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅是孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更要成為孩子學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。那么，在活動(dòng)中就要變“牽著孩子走”為“推著孩子走”，變“給孩子壓力”為“給孩子動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展。

如：在活動(dòng)《小紙不怕濕》活動(dòng)中，孩子們把小紙放在杯子里，然后再把一次性杯子倒放在盛有水的臉盆里，孩子們經(jīng)過幾輪的實(shí)驗(yàn)，杯子中的小紙濕了，操作失敗了，孩子們對(duì)活動(dòng)失去了信心。于是教師進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)整他們的士氣，終于有孩子成功了，孩子非常的高興。教師鼓勵(lì)孩子在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要善于動(dòng)腦，細(xì)心實(shí)驗(yàn)，總會(huì)成功的。孩子們經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)只要把杯子垂直倒扣在水中，由于空氣的作用小紙浮在杯底，小紙就不會(huì)濕了。

五、 結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)活動(dòng)中，我們必須給孩子們提供足夠的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谏钊氲奶骄炕顒?dòng)中進(jìn)行充分的實(shí)踐思考、討論和交流，提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)，也讓教師有了更多的時(shí)間直面孩子的問題，在師生共同的研究碰撞中解決問題。這就要求我們教師要不斷提高自身素質(zhì)，靈活地扮演好活動(dòng)中的多種角色，變主角為配角，變演員為導(dǎo)演，引導(dǎo)真正的主角——孩子邁向科學(xué)的殿堂。

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作者簡(jiǎn)介：陳亞萍，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園。