摘 要：在小學(xué)低年級(jí)引入繪本閱讀中，通過(guò)教師進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在欣賞繪本圖畫(huà)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。孩子們通過(guò)繪本閱讀，能夠更好地感受到生活中的樂(lè)趣，有助于他們內(nèi)心修養(yǎng)的豐富，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；繪本閱讀；指導(dǎo)策略

繪本（Picture Book）就是我們通常所說(shuō)的圖畫(huà)書(shū)，它的主要特點(diǎn)就是圖文并茂，即文字與圖畫(huà)相結(jié)合，來(lái)表達(dá)特定的情感和主題。在小學(xué)低年級(jí)中引入繪本閱讀，有助于小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生思維、語(yǔ)言及情感等各方面的發(fā)展，提高他們的審美能力。因此，繪本閱讀逐漸受到社會(huì)各界人士的重視，如浙江師范大學(xué)的兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授與博士生導(dǎo)師梅子涵教授等，他們認(rèn)為孩子的“人生第一本書(shū)”，就應(yīng)該是經(jīng)典繪本閱讀。對(duì)此，本文從繪本閱讀的選擇著手進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)可行性的繪本閱讀的有效策略，以供探討。

一、 繪本閱讀的選擇

（一） 盡量選擇暖色調(diào)的繪本

從心理學(xué)的角度來(lái)講，暖色調(diào)會(huì)帶給孩子們好心情，相較于暗色系來(lái)說(shuō)，明亮的顏色更容易給予孩子們寬容與溫暖的感受。孩子們只有保持好心情，才能更快地吸收或接受新的知識(shí)，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二） 選擇經(jīng)典繪本

經(jīng)典繪本通常都具備一定的代表性和包容性，它是經(jīng)過(guò)層層篩選后脫穎而出的。同時(shí)，經(jīng)典繪本除了獲得一些獎(jiǎng)項(xiàng)之外，它的內(nèi)容也會(huì)涉及很多，如父母或兄弟姐妹之間的親情，朋友之間的友情，以及用于面對(duì)困難與解決困難的勇氣等，有助于豐富小學(xué)生的情感，讓孩子們的性格在潛移默化中受到影響。

（三） 情節(jié)豐滿的繪本

繪本中的情節(jié)豐滿，故事情節(jié)惟妙惟肖，有利于激發(fā)孩子們閱讀繪本的濃厚興趣。情感是生命的養(yǎng)料，每一個(gè)豐滿的故事情節(jié)帶給孩子們的情感體驗(yàn)都會(huì)有所不同。因此，小學(xué)教師通過(guò)引導(dǎo)孩子們閱讀完整的故事情節(jié)，有助于培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的邏輯性思維。

（四） 圖畫(huà)精美的繪本

精美的畫(huà)面有助于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，促使孩子們的審美情趣在精美的繪本中獲得提升與發(fā)展。除此之外，圖畫(huà)精美的繪本不僅能給孩子們提供獨(dú)立的、有個(gè)性的審美體驗(yàn)，而且還能帶給他們創(chuàng)造性的審美體驗(yàn)，從而引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子們對(duì)繪本的評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的心態(tài)。

（五） 繪本內(nèi)容要貼近生活

低年級(jí)小學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，因此，繪本內(nèi)容必須要與生活相近，以便于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)書(shū)面知識(shí)的過(guò)程中了解生活常識(shí)。并隨著年齡的增長(zhǎng)，能夠形成獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)他們良好心理素質(zhì)與獨(dú)立人格的形成，繼而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、 繪本閱讀的有效指導(dǎo)策略

（一） 在猜想中閱讀

孩子們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)所看到的繪本畫(huà)面進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想，這就是我們所說(shuō)的猜想法。也就是說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，通過(guò)自己的大腦對(duì)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行想象，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，《小豬變形記》一書(shū)，這是一本輕松幽默的故事書(shū)。它主要講述的就是小豬不滿足于自己的現(xiàn)狀，總是認(rèn)為自己不幸福，因此它開(kāi)始嘗試著改變自己，將自己裝扮成其他的小動(dòng)物，如長(zhǎng)頸鹿、斑馬、鸚鵡等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不要急著讓學(xué)生翻看下一頁(yè)的情節(jié)發(fā)展，而是讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中的圖畫(huà)進(jìn)行猜想，想象一下：“小豬又裝扮成了誰(shuí)？在這一次的裝扮中，它又會(huì)遇到怎樣的經(jīng)歷呢？”讓學(xué)生根據(jù)圖片的變化進(jìn)行聯(lián)系與想象的同時(shí)，既能增加故事情節(jié)的趣味性，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并大膽地將自己的想象與感悟表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生明白“最好自己才是最快樂(lè)的”。

由此可見(jiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀過(guò)程中，應(yīng)該充分利用繪本畫(huà)面的豐富和絢麗，既能讓學(xué)生懂得其中的大致意思，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生思維，增加故事情節(jié)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地閱讀繪本、感知繪本。

（二） 在表演中閱讀

繪本中的故事情節(jié)曲折、人物鮮明、對(duì)話豐富，比較適合進(jìn)行表演型的閱讀。也就是說(shuō)，教師在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，可以讓孩子們根據(jù)自己對(duì)繪本故事的理解，用自己的動(dòng)作或語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本的理解，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的形成。

例如，繪本《我想去看?！罚?dāng)學(xué)生讀到卡梅拉答應(yīng)每天給船長(zhǎng)生一個(gè)雞蛋，但是自己又不會(huì)，媽媽也沒(méi)在身邊時(shí)，它就開(kāi)始嘗試各種生蛋的方法，故事情節(jié)生動(dòng)而有趣。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用身體語(yǔ)言將當(dāng)時(shí)的卡梅拉表演出來(lái)，如焦急、煩躁以及第一顆蛋生下時(shí)的興奮等等，通過(guò)這種表演型的閱讀，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三） 多元化的繪本閱讀

首先，童年愿望的繪本。每個(gè)孩子都有一個(gè)偉大而又豐富多彩的夢(mèng)想，單純而炙熱。在走向夢(mèng)想的道路上有失敗也有驚喜。童年愿望的繪本就是通過(guò)精美的圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子們即便遭遇了挫折，也要勇于說(shuō)出自己的夢(mèng)想，而不再以傳統(tǒng)的說(shuō)教方式促使孩子們?nèi)プ穼ぷ约旱膲?mèng)想。

其次，親子閱讀。家庭教育對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)也有著極其重要的影響，教師應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。一方面，可以讓家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，并與孩子一起閱讀繪本，這樣既能促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的情感交流，還能達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。另一方面，教師也可以組織一些親子活動(dòng)，讓父母與孩子共同閱讀繪本，并模仿繪本中的角色，這樣既為親子交流提供了平臺(tái)，又豐富了繪本閱讀的色彩。

除此之外，教師還可以定期在班級(jí)內(nèi)組織讀書(shū)交流會(huì)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，從而真正的實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

綜上所述，繪本閱讀能夠帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷地完善指導(dǎo)閱讀的方式，從而更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鄭寶珠，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。