劉秀娟

摘 要：在小學(xué)涉及的所有課程中，要說哪一門的學(xué)習(xí)需要較強的邏輯思維，那一定是數(shù)學(xué)。新課改革和素質(zhì)教育的深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。教師需要不斷改進教學(xué)方法和技巧，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合實際生活情境進行授課，進而改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育實現(xiàn)真正意義的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)也是有一定程度的抽象性的。學(xué)習(xí)公式定理是非常無聊的，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采用十分單調(diào)的說教式的傳統(tǒng)教學(xué)方法來傳授知識，造成小學(xué)數(shù)學(xué)授課效果基本上都較低。在教室里，教師不厭其煩地講數(shù)學(xué)，學(xué)生們卻機械地在聽講和做筆記。這種舊的授課方法無法完全激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。而采用生活情境教學(xué)可以改變單調(diào)無聊的被動式教學(xué)模式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果翻倍。

一、將生活情境運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實意義

以前的舊教學(xué)方法是基于學(xué)生的被動接受。教師作為課堂主導(dǎo)，在黑板上寫粉筆字，學(xué)生們只是聽課做筆記。大量現(xiàn)實例子和實踐經(jīng)驗告訴我們，這種對學(xué)生吸引度很低的被動接受式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。結(jié)合生活情境的教學(xué)模式是把授課內(nèi)容帶入一些和小學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的事物中，方便讓小學(xué)生接受。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容包括加法、減法、乘法和除法的應(yīng)用，包括基本和初級的數(shù)值運算，以及一些數(shù)值運算的實際問題。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。生活情境教學(xué)模式可以將無形的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生易于明白的有形的內(nèi)容。教師把現(xiàn)實生活中常見的事物用于課堂授課，形成活躍生動的課堂氛圍，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。結(jié)合生活情境的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生解決一系列問題，如心不在焉或不由自主做小動作，使學(xué)生在課堂中的注意力更加集中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

教師授課的目標是鍛煉學(xué)生對知識的運用能力，讓其在現(xiàn)實生活中可以更好地運用學(xué)到的知識來解決遇到的實際問題。所以，不管在小學(xué)的哪個年級，在每次期末考試中卷子后面都有應(yīng)用題，目的是讓學(xué)生能把自己所每個階段學(xué)到的加法、減法、乘法和除法真正地應(yīng)用到現(xiàn)實中去。教師如果經(jīng)常使用結(jié)合生活情境的教學(xué)模式，可以很容易就解決課堂中出現(xiàn)的問題，從而讓課堂教學(xué)更加高效。

（三）感受數(shù)學(xué)的教學(xué)魅力

教育本身就是件很有藝術(shù)性和成就感的事情。在教書育人的過程中，我們可以看到學(xué)生的進步，自豪感也就出現(xiàn)在我們的心中。教育的藝術(shù)性體現(xiàn)在每個教師都有責(zé)任按照學(xué)生的特點為他們創(chuàng)造美好的未來，就像雕刻的石像，教師必須細心“拋光”，最終將學(xué)生塑造成一個對社會有用的人。作為教師會有成就感是因為他們栽培了將來能在世界各地開花的小花苗，使每個學(xué)生都可以在未來的工作中做出貢獻。結(jié)合生活情境的教學(xué)模式可以讓師生領(lǐng)略到教學(xué)和學(xué)習(xí)的魅力所在，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段生活情境法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出的弊端

（一）復(fù)雜且無趣的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課時，學(xué)生年紀小是教師遇到的主要問題，學(xué)生不能明白過于復(fù)雜的問題。但是在實際的授課時，教師為了讓學(xué)生可以快速積極地融入設(shè)計的生活情境中，會在設(shè)計時考慮得太多，反而會讓設(shè)計的情境復(fù)雜起來，造成教學(xué)效果沒有達到預(yù)期。所以，教師還是要從學(xué)生的年紀出發(fā)來設(shè)計情境，將生活情境和授課內(nèi)容有機結(jié)合，避免使學(xué)生沉浸在教師設(shè)計的情境中忘了學(xué)習(xí)知識。

（二）缺乏針對性和關(guān)聯(lián)性的情境

兒童和成人對生活的理解角度不同，這造成了他們的生活情境非常不同。教師如果只站在自己的角度出發(fā)去設(shè)計生活情境，結(jié)果就是學(xué)生不能很好地融入進來，因為他們可能根本不理解。所以，教師需要轉(zhuǎn)換一下自己的視角，把自己當作是一個低齡學(xué)生來體驗生活、設(shè)計生活情境，這樣才能夠和學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，讓生活情境起到預(yù)期甚至超出預(yù)期的效果。

（三）教師不具相應(yīng)的認識

受長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有的教師不愿意做出改變，會覺得新的生活情境教育模式反而阻礙了學(xué)生的理解，使成績不能達到預(yù)期，這些教師應(yīng)用生活情境教學(xué)法的時候只能停留在表面水平，傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)沒有改變，仍然單調(diào)無味，讓學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）科學(xué)地利用生活情境來增強數(shù)學(xué)知識的實用性

由于小學(xué)教科書的數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，所以對小學(xué)生而言理解起來不是特別容易。學(xué)生在并不感興趣的情況下學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識是難上加難的。隨著時間的推移，他們會厭倦它，對它失去興趣和積極性。因為教科書的內(nèi)容都是從現(xiàn)實生活中取材加工而來的，我們不妨結(jié)合這個特點把教科書的內(nèi)容還原到學(xué)生的生活中，也就是說，生活情境教學(xué)模式應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活實例，使學(xué)生可以把思維具體到實物上來方便學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際課堂授課中，我們不妨描述一些現(xiàn)實中的具體情境，然后在合適的時候把本節(jié)課要講授的概念知識融入剛剛描述的情境中，并結(jié)合學(xué)生熟悉的生活數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生可以自己把新知識和舊知識緊密聯(lián)系起來，讓小學(xué)生在自己熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，更好地保證了教學(xué)的質(zhì)量，提高了授課質(zhì)量。

例如，在一二年級的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是加減法運算。教師們不妨在課堂中創(chuàng)設(shè)超市中的情境，選數(shù)名學(xué)生來扮演收銀員，另外數(shù)位學(xué)生扮演消費者在買東西。假設(shè)一根火腿4元、一瓶水3元、一條魚8元等，讓“消費者”們?nèi)ベI各種商品，學(xué)生們需要在第一時間算出總價，然后讓收銀員馬上算出需要找零的錢數(shù)。因為學(xué)生經(jīng)常在父母帶領(lǐng)下逛超市，所以這個情境下學(xué)生會有很強的即視感，從而可以快速融入，同時有效地練習(xí)了運算。而三到六年級的小學(xué)生已學(xué)會了如何使用除法，在這個階段，生活情境的構(gòu)建需要適當增加難度系數(shù)。比如把情境設(shè)置為儲蓄行，然后明確規(guī)定儲蓄的匯率不變的前提下提問存的錢在數(shù)年后可以取出的金額。這種情境構(gòu)建適合應(yīng)用來解答數(shù)學(xué)中的最后應(yīng)用題型，可以讓學(xué)生增強理解能力。

（二）在生活中導(dǎo)入情境從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活是形影不離、相輔相成的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當抓住這個機會，把二者有機結(jié)合來構(gòu)建新的情境，這樣能夠讓學(xué)生對所學(xué)有更深的體會并且更加熟練掌握相應(yīng)的知識。經(jīng)過教師在課堂中的不斷引導(dǎo)，小學(xué)生可以明白數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，認識數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的作用。在這種有機結(jié)合的情境下，教師成功提高了數(shù)學(xué)對小學(xué)生的吸引力。

例如，在進行有關(guān)統(tǒng)計內(nèi)容的授課中，教師不妨利用角色扮演的方法把學(xué)生分成若干群體，構(gòu)建在熱鬧街道購物的情境，教師在講桌上擺放各種零食，然后讓“銷售者”群體來賣零食，“顧客”群體來買零食，并對資金的流動進行統(tǒng)計分析。如此生活化的情境能夠使學(xué)生認識到統(tǒng)計知識的應(yīng)用價值。

（三）設(shè)計教學(xué)要合理并突顯其生活性

由于當下小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容很多是抽象、晦澀難懂的。因此，教師需要在設(shè)計教學(xué)方案時考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，使其可以自主進行思考并觀察解題。這就要求教師不斷深挖教材，在現(xiàn)實中找出教科書知識的來源和應(yīng)用，將抽象的知識具體化。此外，在修訂教案的時候，教師一定要考慮到學(xué)生目前的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實生活，合理進行改寫修訂，如此才可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

（四）利用生活情境教學(xué)方法幫助提升學(xué)生創(chuàng)新能力

按照教學(xué)經(jīng)驗來說，某部分教學(xué)內(nèi)容如果含有越多的小知識點，那么這些點的關(guān)系就越緊密。此外，教師運用生活情境教學(xué)模式授課時，根據(jù)授課內(nèi)容與要點，不妨提出歸納和啟發(fā)性的問題以把握住關(guān)鍵點，在數(shù)學(xué)的知識要點可以滲透到生活情境中的前提下，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識有最初的感知，在探索和思考的過程中，從不同的角度分析和思考，找出有效的方法和正確的方式來解決問題，并發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如，教師在講授有關(guān)三角形的內(nèi)容時，讓學(xué)生根據(jù)三角形的特點來推斷其邊長特點，運用類比法思考，發(fā)現(xiàn)三角形的面積和四邊形之間的共性。經(jīng)過積極交流，過半學(xué)生明白了二者面積的計算方法。同理可得，相似性對比法可以用在生活情境中，比如“0.008”與“0.08”的共性，指的是由個別到一般的認知，這對學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事實和新的規(guī)律有幫助。利用生活情境教學(xué)模式，我們可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷提高學(xué)生的認知能力。這種新教學(xué)模式通過模擬實際情況，使學(xué)生仿佛身在情境中，積極認真分析和利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以及知識技能，找出存在的問題和解決方案。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以獨立思考、分析問題、做出決定和判斷，而不依賴教師，從被動接受知識慢慢變成主動吸收知識，有利于增加師生互動，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）加強數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系

在這個新課標深度推進的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐步消亡，新的模式會增強數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。例如，在進行長方形與正方形相關(guān)內(nèi)容的授課時，教師都會引導(dǎo)學(xué)生思考，日常生活中常見的各種桌子都有哪些形狀，我們生活中玩的紙牌、銀行卡等大多是什么形狀。如此一來小學(xué)生就掌握了區(qū)分生活中的圖形的一個基本思路，對各種圖形的特點也有了一個大概的認識。

總之，數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和研究實際上與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，所以教師在實際教學(xué)時有必要增加生活情境的構(gòu)建，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分重要，再通過各式各樣的現(xiàn)實生活情境使學(xué)生的好奇心和欲望被徹底激發(fā)，并利用生活中常見的數(shù)學(xué)問題來進行教學(xué)，從而大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

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