林意新 王泳欽

[摘 要] 在中國工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，應(yīng)以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“復(fù)合”文化、知識(shí)、能力和管理的“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，從而提升學(xué)生在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流的能力。

[關(guān)鍵詞] 工程教育認(rèn)證；產(chǎn)出導(dǎo)向法；復(fù)合型；人才培養(yǎng)；大學(xué)英語

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 02-0018-02

一 POA指導(dǎo)下的“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法 （production-oriented approach，下文簡稱POA） 是具有中國特色的大學(xué)外語教學(xué)理論。文秋芳（2015）指出POA理論大致分為“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評價(jià)”三個(gè)階段，2018年文教授對POA理論體系進(jìn)行了第5 階段的再次修訂，主要理論框架包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其教學(xué)理念包括：學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力；教學(xué)假設(shè)包括：輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)；教學(xué)流程是驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)的N循環(huán)。

在POA理論的指導(dǎo)下，“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式主要聚焦于最新發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力是由原較為抽象的概念“全人教育”發(fā)展而來，主要指語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

（二）“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式相比傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

1 提升認(rèn)知能力

英語作為世界通用語，較大程度地起到會(huì)話媒介的作用，“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式在規(guī)劃如何將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，彼此促進(jìn)來潛移默化地傳授新的知識(shí)構(gòu)建心理模型，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，有利于更好地提升學(xué)生的整體認(rèn)知能力。

2 提升職業(yè)能力

隨著國際化、全球化以及我國“一帶一路”倡議的推進(jìn)，英語早已成為學(xué)生未來發(fā)展的一項(xiàng)必備技能，但要為祖國乃至全球做出更多更好的貢獻(xiàn)，大學(xué)生應(yīng)該不僅能用英語進(jìn)行日常交際和交流，而且能在本專業(yè)領(lǐng)域與國外學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。通過文化能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通曉各國文化習(xí)俗避免溝通障礙，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取他人之長，補(bǔ)己之短?！巴庹Z+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，有助于使有認(rèn)知能力的學(xué)生提升職業(yè)能力，成為社會(huì)和職場需要的復(fù)合型人才。

3 提升合作能力

當(dāng)今的大學(xué)生主體是90后，乃至00后，這批學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道更多、更快，行為方式也更獨(dú)立。POA指導(dǎo)下的“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在考慮核心知識(shí)和核心技能的同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感品格和自我管理，使學(xué)生的輸入輸出能與自身經(jīng)歷、學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作，提升合作能力，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二 “外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

以某理工科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)研究為例，所選教材為《新視野大學(xué)英語（第二版）讀寫教程3》，第6單元A篇：How to Prepare for Earthquake？

（一）“復(fù)合”文化

對于當(dāng)代大學(xué)生而言，與外國友人和學(xué)者溝通交流的機(jī)會(huì)越來越多，但民族和種族的不同，會(huì)有不同的文化背景，要使溝通更順暢更有效，知己知彼才能使世界更快更好地和諧發(fā)展。“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)融合與專業(yè)或生活環(huán)境相關(guān)的文化背景，使學(xué)生意識(shí)到語言的遷移作用，將文化通過語言這一載體得以保存、繼承和傳遞，理解現(xiàn)實(shí)的交際形式和結(jié)構(gòu)等也會(huì)受語言的影響。只有了解各國的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化知識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)跨文化溝通交流，共同進(jìn)步。

在探討有關(guān)地震（earthquake）這篇文章時(shí)，主要引入中日文化差異。例如，日本人在地震問題的處理上，多數(shù)情況不到室外避難，而是躲避在室內(nèi)的安全處。在日本人看來，地震來臨往外跑的多半是外國人，即很多國家的人民選擇“逃生”，但日本人是“避難”。熟知這種典型的行為方式的不同，更有利于不同民族的人民進(jìn)行溝通交流，也有利于學(xué)生剖析產(chǎn)生這種差異行為的原因，進(jìn)一步去探索文化、信息資源和知識(shí)。

（二）“復(fù)合”知識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，知識(shí)的調(diào)整和更新備受關(guān)注。“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)整體性，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，將不同領(lǐng)域間的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合和內(nèi)化；專業(yè)教育使學(xué)生用一定的科研方法，將基本理論和基本知識(shí)在系統(tǒng)化、體系化的教育下，對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更廣泛、更深刻的掌握。通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，與自己的職業(yè)方向相結(jié)合，使外語知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)更好地融合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的形成。

探討有關(guān)“地震”知識(shí)時(shí)，建筑和土木工程專業(yè)的學(xué)生，在外語課堂上探討其他國家對于抗震房屋的建造，并與我國建筑進(jìn)行對比，做到辯證性思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和探索知識(shí)的目的。學(xué)生搜索的各國建筑標(biāo)準(zhǔn)，住宅樓、商務(wù)樓的抗擊地震級別，使學(xué)生反思，如何進(jìn)行更好的建筑物設(shè)計(jì)和建造，真正達(dá)到通識(shí)教育與專業(yè)教育完美契合的目的。例如，日本的建筑物標(biāo)準(zhǔn)要求住宅樓和商務(wù)樓的抗震級別要分別達(dá)到7級和8級，學(xué)生就會(huì)查閱資料、調(diào)動(dòng)已學(xué)專業(yè)知識(shí)并用英語進(jìn)行討論，日本在修蓋建筑的時(shí)候通過何種途徑、采用何種手段和方法，使建筑物達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)。

（三）“復(fù)合”能力

大學(xué)英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫、譯”基本能力，“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式在復(fù)合文化和知識(shí)的基礎(chǔ)上，在POA指導(dǎo)下進(jìn)行能力復(fù)合。該模式聚焦如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力——語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力，具體細(xì)化到培養(yǎng)復(fù)合型人才在不同文化間交流與合作的能力、提問能力、討論能力、適應(yīng)能力、組織能力和職業(yè)能力等綜合能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過增加互動(dòng)和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)更有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式。例如，學(xué)生在課前搜集“地震”相關(guān)知識(shí)，課上以多種形式進(jìn)行產(chǎn)出，如演講、辯論、表演和小組討論等。從地震前的預(yù)測、地震時(shí)的對策到地震后的處理進(jìn)行互動(dòng)交流和產(chǎn)出，使學(xué)生在做中學(xué)，從同伴中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)并與英語知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)自己將多種知識(shí)融會(huì)貫通的能力，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生全面發(fā)展。具體“復(fù)合”能力的實(shí)現(xiàn)貫穿于整個(gè)“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式中：有關(guān)“地震”詞匯、句式和篇章的習(xí)得和產(chǎn)出完成了“語言能力”的培養(yǎng)，探索“地震”相關(guān)知識(shí)的過程有利于“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，對比各國“地震”發(fā)生前后決策處理的方式促進(jìn)了“文化能力”和“思辨能力”的生成，以小組為單位的各種形式的產(chǎn)出（如表演地震發(fā)生時(shí)，怎樣尋找和藏身于生命三角區(qū)）是“合作能力”和“創(chuàng)新能力”的體現(xiàn)。

（四）“復(fù)合”管理

線上線下相結(jié)合的混合式“外語+專業(yè)”學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英文交流和溝通的能力。根據(jù)“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，整合大學(xué)英語和專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，完善培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系，使外語和專業(yè)相互促進(jìn)，相輔相成，通過專業(yè)知識(shí)促進(jìn)英語能力的提升，發(fā)揮語言的遷移作用，更好地理解專業(yè)知識(shí)。以國家、社會(huì)、學(xué)生的需求為導(dǎo)向，進(jìn)行課程體系和評價(jià)體系管理改革，融合就業(yè)時(shí)可能面臨的英語應(yīng)用情境，使通識(shí)課程、專業(yè)課程和職業(yè)需求三位一體，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

在教學(xué)實(shí)踐中，宏觀“管理”要與微觀“評價(jià)”相結(jié)合，促進(jìn)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，合理進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，更好的復(fù)合教學(xué)管理、監(jiān)控和評價(jià)。例如，課前學(xué)生搜索的“地震”相關(guān)信息，可在課前上傳到班級群進(jìn)行討論，進(jìn)而老師在課堂上更有針對性的組織討論；課中利用線上平臺(tái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、投票、小組討論等活動(dòng)，反饋學(xué)生對于“地震”知識(shí)的理解；課后布置“災(zāi)后重建的策略”在線作文等各種形式的任務(wù)，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯能力的拓展。在線平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，可以高效的幫助教師實(shí)現(xiàn)管理，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式符合信息化時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)，將文化、知識(shí)、能力和管理進(jìn)行復(fù)合和統(tǒng)籌，適合復(fù)合型、應(yīng)用型課程體系建設(shè)的需要，有利于推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革，使學(xué)生樹立全球化視野和跨文化交際意識(shí)，成為國家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

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（責(zé)任編輯：王義祥）