郭長(zhǎng)瑜

[摘 要] 在對(duì)妨礙提高英語教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行深度分析后發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面存在著問題，妨礙了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。輔導(dǎo)員在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面共性和個(gè)性問題的前提下，運(yùn)用教育心理學(xué)和教育管理學(xué)的相關(guān)理論，協(xié)助任課教師提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果不僅有效提高了英語教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，從英語方面，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞] 輔導(dǎo)員；學(xué)習(xí)英語；成長(zhǎng)型思維；內(nèi)向性格；外向性格

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 02-0100-03

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)好英語的重要性早已不言而喻，據(jù)此各高校高度重視英語教學(xué)工作，一直把英語教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)工作的重中之重。但是長(zhǎng)久以來，受學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面諸多負(fù)面因素的影響，英語教學(xué)一直處于高耗能、低產(chǎn)出的狀態(tài)，英語教學(xué)質(zhì)量一直未得到有效的提升，這些問題一直困擾著廣大教育工作者，也是提升英語教學(xué)質(zhì)量亟須解決的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題有：缺乏熱情、毅力和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法且基礎(chǔ)薄弱。本文從分析妨礙提高英語教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際困難入手，探討了輔導(dǎo)員協(xié)助英語任課教師，提高英語教學(xué)質(zhì)量的方法及實(shí)施細(xì)則。必將有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)英語教學(xué)工作高效、良性開展，為輔導(dǎo)員利用教育心理學(xué)和教育管理學(xué)相關(guān)理論，協(xié)助任課教師，提高英語教學(xué)質(zhì)量提供新的可行性的方法和途徑。

一 妨礙提高英語教學(xué)質(zhì)量的因素分析

在對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查和分析后發(fā)現(xiàn)，英語任課教師專業(yè)水平高且敬業(yè)，每位英語教師，在英語教學(xué)中的表現(xiàn)，均相當(dāng)卓越。但鑒于相當(dāng)部分的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，確實(shí)很難充分的配合英語教學(xué)工作，不能與任課教師產(chǎn)生良好互動(dòng)。正如戴圣所言：“教學(xué)相長(zhǎng)也”。教與學(xué)本是相輔相成的關(guān)系。這些問題的長(zhǎng)期存在，確實(shí)妨礙了提高英語教學(xué)質(zhì)量，是輔導(dǎo)員在輔助提高英語教學(xué)質(zhì)量方面首要必須解決的難題。

二 學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面存在問題的分析及解決方法

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情

根據(jù)Richard St.John總結(jié)的，各界成功者的共同特質(zhì)，[1]學(xué)生成功掌握英語應(yīng)做到：

1 在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要被自己對(duì)英語的興趣和熱愛所牽引著，努力地學(xué)習(xí)英語。

2 在刻苦學(xué)習(xí)英語的過程中，主動(dòng)尋找樂趣并樂在其中。

3 通過反復(fù)的練習(xí)來做到精通。

4 專心致志的學(xué)習(xí)。

5 樹立學(xué)習(xí)的自信心并勇于使用英語。

6 在不危害和妨礙自身的情況下，用英文提供他人所需要的服務(wù)或幫助。

7 根據(jù)自身實(shí)際情況和需要，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的實(shí)施。

8 即使遭遇失敗、批評(píng)、拒絕、鄙夷、小人和壓力，也以飽滿的熱情堅(jiān)持學(xué)習(xí)并使用英語。

可見熱情對(duì)掌握英語，起著首要、決定性的重要作用。除了天生就對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣的人之外，和在以英文為母語環(huán)境中成長(zhǎng)的人之外，其他人大多數(shù)情況下想學(xué)好英語，都需要強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)需要刻意練習(xí)，開始和維持刻意練習(xí)，需要有強(qiáng)烈并能持續(xù)的維持的動(dòng)機(jī)。[2]根據(jù)美國心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）提出場(chǎng)論的觀點(diǎn)，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)來自內(nèi)在不平衡的狀態(tài)，所以學(xué)生需要對(duì)學(xué)好英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲求，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語有積極的態(tài)度。[3]大多數(shù)學(xué)生并沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的欲求，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是無用的，所以表現(xiàn)在行為上就是消極的對(duì)待英語教學(xué)。很顯然讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語，抱有積極的態(tài)度，前提是學(xué)生要具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。根據(jù)教育管理學(xué)的理論，成人的學(xué)習(xí)要以自發(fā)的目的為主導(dǎo)，成人可主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。根據(jù)積極心理學(xué)，人只有在認(rèn)識(shí)到，所從事的活動(dòng)對(duì)自身有好處的情況下，才會(huì)積極的從事。介于目前接受英語教學(xué)的主體都是成年人，他們?cè)诋厴I(yè)后，首先需解決的問題就是就業(yè)。人如果沒有在準(zhǔn)備著成功，那就是在準(zhǔn)備著失敗。學(xué)生在校期間就要全力以赴的為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。正如全球著名的投資商沃倫 · 巴菲特（Warren Buffett）所言：“人生中沒有哪一項(xiàng)投資，會(huì)比投資自己更劃算！”

為達(dá)到這一目的，輔導(dǎo)員宜先幫助學(xué)生找到自己未來職業(yè)的發(fā)展方向，然后指導(dǎo)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展方向有針對(duì)性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。要想制定合理的職業(yè)規(guī)劃，首先需要了解自己的性格、興趣愛好，可通過美國心理學(xué)家邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)（MBTI）量表，來了解性格及適合的職業(yè)，并結(jié)合個(gè)人興趣、愛好選擇職業(yè)。根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求選擇英語的學(xué)習(xí)方向。此時(shí)學(xué)生已具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，自然會(huì)自發(fā)、積極地投入英語學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的毅力及解決方法

學(xué)習(xí)英語必須具備毅力。正如美國心理學(xué)安吉拉·李·杜克沃斯（Angela Lee Duckworth）認(rèn)為的那樣，成功者擁有的共同特質(zhì)不是高智商、出身于好的家庭和擁有美觀的外表，而是擁有毅力，就是那種為了學(xué)好英語堅(jiān)持不懈的努力，不是若干天，而是持續(xù)若干年，是不達(dá)目的決不罷休的精神。[4]她認(rèn)為美國心理學(xué)家卡羅爾·德維克（Carol Dweck）的成長(zhǎng)型思維，是培養(yǎng)毅力最好的方式。固定型思維：將英語能力看成是固定不變的，不可通過后天的努力來提高。成長(zhǎng)型思維：英語能力不是固定不變的，是可以通過后天的努力來提高的。成長(zhǎng)型思維讓人能看見通過努力提高能力的希望，人只有看到了希望，才愿意為了個(gè)人認(rèn)為有意義的目標(biāo)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，顯然成長(zhǎng)型思維比固定型思維更有利于培養(yǎng)毅力。

（三）學(xué)生缺乏科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法及解決辦法

1 詞匯

通過以英語為母語國家，頂級(jí)大學(xué)出版的詞匯資料，來完成詞匯的建構(gòu)的過程。注意要選擇那些帶有詞匯意義講解、相關(guān)實(shí)踐練習(xí)和有詳盡標(biāo)準(zhǔn)答案的資料。沒有一個(gè)詞無來歷，沒有一個(gè)詞不講究。[5]才是積累和使用詞匯應(yīng)有的態(tài)度。記憶方法：首選按照詞匯的發(fā)音規(guī)律來記憶。大多數(shù)詞匯的拼寫和詞匯的發(fā)音是相對(duì)應(yīng)的，首先記住詞匯的發(fā)音，然后按照發(fā)音和詞匯拼寫的對(duì)應(yīng)規(guī)律來記憶詞匯。其次參照前綴、詞根和后綴與詞意的對(duì)應(yīng)規(guī)律來記憶。先總結(jié)前綴、詞根和后綴，然后用它們對(duì)詞匯進(jìn)行構(gòu)成分析，加以記憶。

再次聯(lián)想記憶。對(duì)于那些既不符合按發(fā)音來拼寫的規(guī)律，也不符合前綴、詞根和后綴與詞匯意義相對(duì)應(yīng)，構(gòu)成規(guī)律的詞匯，可采用聯(lián)想記憶。所謂聯(lián)想記憶，就是對(duì)詞的發(fā)音和拼寫，加以聯(lián)想進(jìn)行記憶。記憶詞匯便伴隨著遺忘，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，有規(guī)律的刻意復(fù)習(xí)是對(duì)抗遺忘的最好方式。具體方法：在學(xué)習(xí)新詞后，當(dāng)天、第二天、滿一星期、滿一個(gè)月和滿三個(gè)月各復(fù)習(xí)一次。

2 語法

在非以英語為母語的環(huán)境學(xué)習(xí)英語，建議用刻意學(xué)習(xí)、練習(xí)的方式，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語法。所謂刻意學(xué)習(xí)、練習(xí)，就是按照以英語為母語國家的頂級(jí)大學(xué)出版，以英文學(xué)習(xí)英文語法的教材，規(guī)規(guī)矩矩、按部就班的學(xué)習(xí)語法。教材應(yīng)含有語法的詳細(xì)講解、練習(xí)和答案，在練習(xí)中可應(yīng)用、鞏固語法，答案可對(duì)比找出不足，便于專項(xiàng)提高。經(jīng)常和以英文為母語的國家人多交流，在交流中找出不足，專項(xiàng)提高。目標(biāo)是要讓正確的英文語法結(jié)構(gòu)，像母語在心中化了那樣，不用刻意想語法即可以正確的應(yīng)用語法。[5]

3 聽力

人有意識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和潛意識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在利用意識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提高英語聽力方面：通過聽寫，來鍛煉詞匯拼寫和語音與詞匯準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的能力。[5]在利用潛意識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提高聽力方面：通過平時(shí)經(jīng)常聽地道的英語音頻資料，來增強(qiáng)對(duì)英語聲音的熟悉程度。盡量全部聽懂，即使不能全部聽懂也不要?dú)怵H，要把它看作通往全部聽懂的過程，繼續(xù)堅(jiān)持聽。

4 口語

平時(shí)要多和以英文為母語的國家人，多用英文溝通交流。

5 閱讀

可通過以英語為母語國家頂級(jí)大學(xué)出版以英文學(xué)英文的教材來學(xué)習(xí)和提高相關(guān)能力。教材要貼近現(xiàn)實(shí)情況且生動(dòng)有趣，并帶有標(biāo)準(zhǔn)答案，便于檢驗(yàn)、更正及提高。

6 記憶力

第一， 改善飲食提高記憶力。

總體為低脂肪、低膽固醇和抗氧化的食物。菠菜、黃花菜、辣椒、胡蘿卜、卷心菜、木耳、大蒜、菠蘿、橘子、葡萄、杏、草莓、桂圓、藍(lán)莓、瘦肉、心、腦、肝、腎、淡水魚、深海魚、燕麥、玉米、小米、大豆、糙米、紅糖、核桃、花生、芝麻、牛奶、雞蛋、牡蠣、藻、海帶、蜂蜜。

聽音樂提高記憶力：在記憶詞匯的同時(shí)，聽阿爾法腦波音樂，來幫助提高記憶效果。

第二， 通過散步提高記憶力。

每日戶外散步一個(gè)小時(shí)，可有效刺激海馬體，海馬體負(fù)責(zé)短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶和情緒，從而可提高記憶力并愉悅身心。建議散步的同時(shí)，聽以英語為母語國家的人錄制的英語音頻資料，記憶效果會(huì)更好。

第三，充足氧氣提高記憶力的。

大腦是人體耗氧最多的器官，尤其是在腦力活動(dòng)中，大腦尤其需要充足的氧氣供應(yīng)。

第四，練習(xí)八段錦。

中醫(yī)認(rèn)為久視傷血，嚴(yán)重的血虛會(huì)導(dǎo)致記憶力暫時(shí)性衰退。長(zhǎng)時(shí)間看電腦、手機(jī)和書本，極容易導(dǎo)致血虛。八段錦對(duì)調(diào)理血虛有很好的療效。

7 結(jié)合學(xué)生的性格輔助英語教學(xué)

按照內(nèi)向與外向性格適宜的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生均可學(xué)好英語。

內(nèi)向性格：獨(dú)處、一對(duì)一、小團(tuán)體交流時(shí)獲得心理能量，在大型的團(tuán)體活動(dòng)中，易失去心理能量。馬蒂·蘭妮（Marti Laney）認(rèn)為內(nèi)向者的特質(zhì)為：喜歡學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)造力強(qiáng)、靈活性好、注重細(xì)節(jié)、善于分析和觀察、思考更為深刻、喜歡按照自己的方式學(xué)習(xí)。內(nèi)向性格與外向性格相比，內(nèi)向性格者更能夠長(zhǎng)期自發(fā)的，為實(shí)現(xiàn)自認(rèn)為有價(jià)值的目標(biāo)而努力。只要找到必須學(xué)好英語的理由，只要這個(gè)理由依然存在，便會(huì)自發(fā)的堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語。他們是“不忘初心，方得始終。”堅(jiān)決的貫徹者和執(zhí)行者。不喜歡成為矚目的焦點(diǎn)、不喜歡炫耀自己，只喜歡自己踏踏實(shí)實(shí)、默默地做些事情。長(zhǎng)期記憶比短期記憶要好。宜首先讓他們意識(shí)到，學(xué)習(xí)英文對(duì)其自身的意義和價(jià)值。在不妨礙正常教學(xué)秩序的前提下，讓他們自學(xué)或組成小團(tuán)體共同學(xué)習(xí)。

外向性格：在獨(dú)處、一對(duì)一、小群體活動(dòng)中，易失去心理能量，而在集體活動(dòng)中，易獲得心理能量。加拿大麥克馬斯特大學(xué)的神經(jīng)學(xué)家路易斯·斯密特（Louis A Schmide）認(rèn)為外向性格與內(nèi)向性格相比，外向性格需要他人陪伴的欲求大于內(nèi)向性格。他們?cè)谌藬?shù)眾多的班級(jí)中，集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，要明顯好于自學(xué)或小團(tuán)體內(nèi)學(xué)習(xí)。喜歡成為矚目的焦點(diǎn)。短期記憶比長(zhǎng)期記憶要好。在實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)方面，外向性格者比內(nèi)向性格者，更容易因受到外界環(huán)境的影響，而發(fā)生改變。宜參加班級(jí)集體學(xué)習(xí)，經(jīng)常當(dāng)眾表揚(yáng)。

8 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱及解決方法

總體上說，掌握英語的過程就是一個(gè)“死去活來”的過程，“死去”是指嚴(yán)格按照英文規(guī)范掌握英語，“活來”是指按照現(xiàn)實(shí)情況靈活應(yīng)用?！八廊ァ笔恰盎顏怼钡幕A(chǔ)，“活來”的不夠好，通常是“死去”的不夠充分。英語是非常講究?jī)?nèi)功的。[5]內(nèi)功就是英語基礎(chǔ)，提高必須建立在必要的基礎(chǔ)上，忌無必要基礎(chǔ)的強(qiáng)化提高。 進(jìn)行大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，至少需要初中和高中的英語基礎(chǔ)，有些學(xué)生初、高中未曾認(rèn)真學(xué)習(xí)過英語，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱。對(duì)于初、高中英語基礎(chǔ)，多數(shù)情況下需要學(xué)生自行補(bǔ)足。根據(jù)教育管理學(xué)的理論，成人可主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，也就是說成人可以自學(xué)。各領(lǐng)域的杰出人士，都具備良好的自學(xué)能力，[2]在非英語環(huán)境中自學(xué)英語需要跟隨英語教材踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的學(xué)。不求質(zhì)量，只求速度，忽略學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果很可能是欲速則不達(dá)。幾十年一次次的速成，幾十年都速爾不成。[5]宜選擇以英文為母語國家，名校出版社出版的，以英文學(xué)英文的教材，可幫助學(xué)習(xí)者，盡早擺脫對(duì)中文的依賴。英語學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)并改正的錯(cuò)誤的過程，對(duì)準(zhǔn)確度的及時(shí)反饋，會(huì)比延遲反饋或不反饋，對(duì)于糾正錯(cuò)誤，提高水平效果要好[2]。要選擇那些有詳盡標(biāo)準(zhǔn)答案的英語教材和練習(xí)冊(cè)。

三 結(jié)語

輔導(dǎo)員在協(xié)助英語任課教師，提高英語教學(xué)質(zhì)量方面。以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化和共性化問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最為密切且最善于組織和管理學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分利用心理學(xué)和教育管理學(xué)的相關(guān)理論和方法，用最有效、最先進(jìn)、最符合教育心理學(xué)和教育管理學(xué)的理論和方法，不但輔助英語任課教師提高了教學(xué)質(zhì)量，而且?guī)椭鷮W(xué)生獲得了滿意的英語學(xué)習(xí)效果，并有效地提高了學(xué)生職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和人生的幸福指數(shù)。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）