師素方

〔摘要〕成長型思維課是江蘇省無錫市羊尖中學的創(chuàng)新嘗試，它把心理課和思維課進行整合，把學生的心理發(fā)展和思維能力提升進行融合，開設兩年來受到學生的喜歡和肯定，學生們認為此課有趣且有用。但我們并不滿足于此，所以在每學年結束之前進行一次全年級的面向師生的調研，從而更準確地了解讓學生更受益的內容和原因，哪些是學生需要但我們還沒有做或者做到位的，以進一步優(yōu)化后面的教學。以下就是我們今年的調研，希望與同行分享，相互碰撞，從而產生更好的課程，讓更多學生受益。

〔關鍵詞〕成長型思維；心理課；心理輔導

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）28-0074-03

一、成長型思維課簡介

成長型思維課，是江蘇省無錫市羊尖中學根據本校校情和學情開發(fā)出來的具有創(chuàng)新性的一門課程。具體而言，是指在思維型課堂教學理論指導下，把心理課和思維課進行整合，把學生的心理發(fā)展和思維能力提升進行融合。

操作層面上，以現有的校本心理教材《成長足跡》、市面上已出版的其他心理教材以及《學思維》教材為基礎，根據當前學校的實際情況、學生心理成長需要以及思維發(fā)展的規(guī)律，以體驗活動為主要方式，以學生的生活經驗和學科知識為載體，以修改、整合或原創(chuàng)等多種方式設計出系列主題，并付諸實踐，同時在實踐過程中不斷進行調整和優(yōu)化。

當前，每個年級按每周一個主題進行規(guī)劃，一學年約30個主題，內容涵蓋認識自我、潛能激發(fā)、人際溝通、情緒調控、生涯規(guī)劃、生命教育、青春期教育、耐挫教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情商教育、習得策略與方法、非智力因素培養(yǎng)、思維品質訓練、思維方法的探究等。

以2018級初一年級為例，具體的主題有：開學第一課、記憶有秘籍（3課時）、神奇的想象力，智慧碰碰碰，貓和冰箱，物品的重組，公道杯的秘密，思維導圖（5課時），讓思維飛，情緒認知與管理（2課時）；致20年后的自己，遇見青春遇見你（2課時），我是誰，時間都去哪兒了，像偵探一樣生活，創(chuàng)造改變生活，“紙”想告訴你，視野，當暴恐來襲，今天我來當媽媽，讓語言成為窗戶還是墻，職業(yè)生涯規(guī)劃（2課時），最后一課。

共33課時，21個主題（第一課和最后一課除外），其中有11個主題內容屬于原創(chuàng)，比如，“當暴恐來襲”來源于不久前發(fā)生的米脂事件，“讓語言成為窗戶還是墻”來源于閱讀《非暴力溝通》一書的觸動，“今天我來當媽媽”是無意中的靈感迸發(fā)進而設計為母親節(jié)前的一節(jié)課……剩下的主題也是整合了多方面資源進行深度碰撞與反復修改而生成，例如，職業(yè)生涯規(guī)劃，目前在高中、職校和高校比較關注，在初中幾乎空白，如何把前者的內容進行增刪、重組、優(yōu)化，從而提供給初中生是我校今年首次嘗試。

幾乎每節(jié)課都沒有現成的教材、教案、課件和范例，因此其效果如何，學生受益如何，哪些方面需要凸顯、刪減或增加，都需要得到及時的反饋，以便在后續(xù)教學中進行優(yōu)化和調整，這也正是我們進行每學年一次調研的原因。

二、調研方案與結果

（一）調研方案

1.調研目的：通過對全體初一學生以及對部分初一老師的訪談，了解成長型思維課的效果以及需要改進之處，以便在后續(xù)教學中進行優(yōu)化和調整，讓更多學生受益。

2.調研方法：對全體學生進行書面訪談，對部分初一老師進行口頭訪談。

3.調研對象：初一全體學生以及部分初一老師。

（二）調研過程

1.在初一學年最后一節(jié)成長型思維課上，帶領學生對一年的課程內容進行梳理和回顧，然后讓學生以文字的形式回答兩個問題：（1）一年來，你認為對你幫助最大的主題有哪些？（2）還有哪些主題目前沒有而你覺得想要了解的？或者，對當前課程你覺得可以如何進一步優(yōu)化？

2.采訪部分聽過成長型思維課程的學科老師的感受，以及部分初一年級班主任，多角度了解關于課程的反饋。

3.對以上兩者進行統(tǒng)計、整合和分析。

（三）調研結果

1.成長型思維課讓學生感覺最受益的主題以及對應學生人數：

特別說明：全年級學生400多人，有少數學生沒有涉及這個問題或者表示各個主題均讓他們受益，這部分學生沒有錄入到以上人數中。

2. 成長型思維課優(yōu)化建議：（見表2）

3.部分老師及班主任反饋：

教師：本來以為這種課只是好玩的，聽了幾節(jié)課發(fā)現在“玩”中就不知不覺“學”到了，比如，他們在小競賽和編故事的歡聲笑語中無意間就掌握了聯(lián)想、諧音、畫面、定樁等很好用的記憶方法……腦洞大開啊，原來貓和冰箱竟然有這么多共同點和不同點，并且還能結合貓的優(yōu)點設計貓工智能冰箱，厲害了我們的學生……當初我要是也有這樣的課就好了……

班主任：學生日記里時不時就要提到對心理課的喜愛，搞得我都有點嫉妒……原本班級幾個孩子互傳字條，隱約有早戀的跡象，在青春期那節(jié)課的作業(yè)里，他們大方不具名寫出對所欣賞異性的贊美，表示互相看齊共同進步。此后，男女生在學習上互相追趕，在行為上互相勉勵，班級里男女生故意的疏遠和過分的親密的現象明顯減少……時間管理的學習讓學生的作業(yè)問題有了很大改善。借鑒心理作業(yè)要求，我把“放學時間記錄”作為每天一項必做功課，規(guī)定每日一交，并要求明示各項用時、優(yōu)先評級、家長督促，堅持一段時間后，不做作業(yè)的基本沒有了。

三、結論

（一）成長型思維課已經在師生中形成廣泛和積極的影響

通過平時作業(yè)、學年末反饋以及對其他老師以及班主任的訪談，可以看出，成長型思維課在我校目前已經產生廣泛和積極的影響，也可以不慚愧地說，它已經成為同學們最喜愛的課程之一。越來越多的老師對該課程的印象也從原來的單純認為好玩，上升到有趣、有用，態(tài)度上從觀望到靠近、理解、支持和參與。

（二）對學生學習和生活有直接指導和幫助

從表1的調查結果可以看到，以絕對優(yōu)勢排名前三的為職業(yè)生涯規(guī)劃、思維導圖和非暴力溝通。學生的文字反饋中有講到原因，比如，職業(yè)生涯規(guī)劃讓他們人生中頭一次意識到“喜歡做什么”“適合做什么”“擅長做什么”以及“最有可能把什么樣的工作堅持下去”不是同一個問題，他們表示，通過這一主題的學習，對于未來要做什么有了具體的規(guī)劃，或者至少是確定了大致方向，因此也增加了奮斗的動力。思維導圖則是直接對于他們的學習有幫助的，比如幫助做筆記、寫作文、復習、歸納、聯(lián)想、記憶等。對于非暴力溝通方式，不少同學則表示與父母溝通中嘗試應用，發(fā)現很有效果，所以希望有更有用的超級非暴力溝通。

接下來的“提名率”次數較高的，如當媽媽、記憶法、青春期教育、時間管理、我是誰等，以及他們在優(yōu)化建議中要求增加的內容，如當家，理財，遠離抑郁、拖延、手機上癮，更好與朋友、父母、異性交往等，都是與他們的學習、生活緊密相關的，是他們內心主動產生需求的。

當然，其他提到比較少甚至沒有提到的，比如聯(lián)想、對比、組合、類比、創(chuàng)造、推理等與思維品質直接相關的主題，并非表示它們是無用的。一方面，在期末反饋中有不少同學反應，其實每一節(jié)課他們都很喜歡，很受益，另一方面，從同學們平時作業(yè)的反饋來看，這些主題他們也是感到非常有趣的，也非常開發(fā)腦洞的。那么為什么提得少呢？這給了我們一個思考，思維的訓練不能脫離實際生活的情景，否則就可能僅僅停留于有趣的練習上，而不能讓同學們遷移到平時的生活學習中，這對于我們今后的備課也是一個方向的指引。

（三）學生期待更豐富、更有用、更多互動、更多體驗的課程

從表2可以看到，學生期待增加更多與他們生活密切相關的內容，比如如何當家、理財，與異性相處、與父親相處、與朋友相處，如何遠離抑郁、手機游戲上癮等，他們從心底里希望成為更好的自己。同時，在形式上，他們一方面希望師生、生生之間能有更多、更廣泛的互動，同時也希望能夠多一些游戲、手工活動或者拓展活動、室外課堂等親身體驗的機會，這些要求都是非常合理的，讓我們更加確定了每一個學生都希望被看見，都希望成為學習主體的內在需要。

（四）成長型思維課在初二、初三繼續(xù)開設的必要性

雖然我們并未詢問同學們對初二初三是否需要開設成長型思維課的意愿，但據我們的統(tǒng)計，有超過四分之三的同學主動且強烈地表達了希望繼續(xù)開設的愿望，因為他們覺得這門課程不僅能讓他們身心放松，同時也是對他們學習和生活有直接幫助的。

從執(zhí)教老師角度來看，初二初三繼續(xù)開設心理課也是非常有必要的。首先，從學生的反饋以及他們的潛在需求來看，初一的課時不足以完成對應目標；其次，不同階段學生的認知能力、思維水平、內在需求是不一樣的，以生涯規(guī)劃為例，其實在初三時開設效果會更好，因為這個時候他們確切地面臨著升普高、職高或技校的選擇，他們內心有沖突，有解決問題的需要。最后，在初三，他們的思維水平和認知能力也會更上一個層次，對于生涯規(guī)劃的理解就會更到位，對于他們自己的幫助也會更大。還有其他一些主題也是如此，所以，成長型思維課伴隨學生成長的每一個階段是非常有必要的。

（作者單位：江蘇省無錫市羊尖中學，無錫，214107）

編輯/劉 芳 終校/于 洪