李遠

〔關鍵詞〕心理課；中小學；片段教學

片段教學在教師考試中非常流行，用得最多的地方是各類學校的教師招考，另外，在教師職稱評定、業(yè)務考核及各種教學比賽等各個方面也都有采用且呈逐漸上升的趨勢。所以片段教學不僅受到準教師的重視，也越來越受到在職教師的重視。心理學科作為一個比較新的學科，心理課以活動體驗為主，不重知識的傳授，所以許多準心理教師對心理課片段教學頗感茫然，感到無從了解、無從下手，就連一些在職心理教師參加片段教學也是故障頻頻。

那么，什么是心理課片段教學呢？它與正常課堂教學有什么區(qū)別呢？如何設計一個精彩的心理課片段教學，使自己在教學考試中脫穎而出，是很多心理教師關心的問題。筆者作為長期擔任一線心理課教學的教師、兼職心理教研員，經(jīng)常擔任心理課片段教學評委教師，聽了無數(shù)節(jié)心理課片段教學，在此總結他人及自己的片段教學經(jīng)驗技巧，供大家借鑒參考。

一、什么是片段教學

片段教學是指任意截取一篇課文的某個或幾個重點段落，在沒有學生在場的情況下，面對著專家或領導，參加考試的教師根據(jù)主辦方提供的材料和要求模擬真實的課堂教學，以考察教師處理教材和把控課堂的能力。它與課堂教學最大的差別在于片斷教學是截取某節(jié)課的局部來進行教學，在考試中時間大致限定在15分鐘左右，是課堂教學的某個片段的縮影和模擬，但不是整節(jié)課的濃縮。

片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道授業(yè)解惑”，聽課者是學生。片段教學內容分為節(jié)選和專題兩種。節(jié)選是從教材中截取某些片段（心理課一般是2～3個環(huán)節(jié)），要求根據(jù)內容確定教學目標，設計教學方案，模擬教學過程。專題類一般是選取某個專題，這個專題可以是教材中某個主題（一般一節(jié)心理課是一個主題），也可能沒給考生教材，直接給一個主題讓應考者自己設計自由發(fā)揮（因為心理課以活動體驗為主，目前沒有統(tǒng)一教材，也沒強調一定要有教材）。

如果利用真實課堂教學來考察教師的能力，涉及面太廣、操作難度大，很難實行；如果采用說課考察的形式，由于只是教師單方面說課，過于簡單比較難以考察一個教師的實力。而片段教學時間短、不需要學生參與，容易實現(xiàn)，參加片段教學的教師又要集編劇、教師、學生角色于一體，更能夠綜合考察一個教師的能力，所以目前片段教學在各種教師能力考試中成為最受歡迎的形式之一。

二、心理課片段教學存在的問題

（一）沒有虛擬課堂教學

課堂教學具有教師與學生的雙邊活動，但虛境型片段教學缺少學生這一主體，有些教師淡化或放棄師生的雙邊互動，代之以教師一言堂、滿堂灌的教法，這個過程教師角色唱獨角戲，變成類似片段說課活動，沒有虛擬師生雙向互動來進行教學。

（二）時間把握不當

最常見的現(xiàn)象是太早結束或結束時還有大量內容沒有講完。有時15分鐘的片段教學，應考者在7～10分鐘就講完了，主要原因是語速太快、節(jié)奏太快、內容太少等，或者是準備內容太多、重點不分、時間不夠甚至評委提醒時間已經(jīng)到了還要強行繼續(xù)教學等，這些失分點出現(xiàn)的頻率都比較高。

（三）沒有突出心理課特色

心理課的特色以活動體驗為主，而不是以傳授心理學知識為主，在心理課中體現(xiàn)自己組織課堂教學的能力和對心理課理念的把握非常重要。有些應考者組織活動時活動規(guī)則不清或者設計活動可操作性差，或是采用滿堂灌的知識傳授性教學，或是沒有體現(xiàn)理解、共情、尊重、接納等心理學要素。缺少心理課特色的片段教學，分數(shù)肯定不高。

三、心理課片段教學技巧

（一）模擬正常的教學情境

片段教學是教師在沒有學生的情況下模擬正常上課情境，是教師一個人唱獨角戲呈現(xiàn)課堂情境。片段教學不是說課，它要求上課時教師既要扮演教師角色，又要扮演學生角色，所以教師要大膽虛擬，聲情并茂、從容轉換兩種角色。教師不能只做教師的事，如講授、提問、引導、評價等，還要模擬正常情況下學生的發(fā)言、活動及師生交流情況，有聲有色地進行虛擬教學，做到心中有學生，眼中有課堂。

片段教學時眼光不可直視評委或天花板，要與學生有交流，教師要配合適當?shù)闹w語言，如走動巡視、手勢和目光指向（指向如黑板、課件、虛擬的學生），在學生思考、發(fā)言、討論時，要稍作停頓，讓人感覺學生在參與活動，教師在等待等。教師的聲音不能干癟平淡，要抑揚頓挫飽含感情，提問時不要面向評委提問，可以假設虛擬的學生在評委兩側，眼光與學生有交流。開始進入片段教學時內容要注意承前啟后，體現(xiàn)教學的完整性。

如“學會贊揚”這一節(jié)課，抽到如何贊揚這個環(huán)節(jié)進行片段教學，開始時教師可以說：“剛才我們了解了贊揚的重要性，那么如何贊揚呢，接下來我們來練習一下”。提問學生時問題要強調，說話速度適當放慢，吐字要清晰。一般要模擬二到三個學生的回答，答案要符合重點、貼近學生的年齡實際，且呈現(xiàn)不同的類型，教師可以通過復述學生的答案來體現(xiàn)學生的回答，比如假裝傾聽后說：喔，你是說……剛才小芳說……然后教師進行相應的評價和引導，如：某某同學觀點有獨到之處等，根據(jù)不同答案教師可即時板書，及時點評小結。學生回答時教師最好能叫出學生的名字，體現(xiàn)出對學生熟悉程度。學生的回答必須符合課堂的真實情況，不能都是老師預設好的標準的正確答案。

（二）把握好教學時間與節(jié)奏

大多數(shù)地方的片段教學時間為15分鐘，把握好時間非常重要。要根據(jù)時間合理安排，內容要合理取舍，重點突出，不可面面俱到，導入語與過渡語不可過于冗長，導入語還必須與課堂內容緊密聯(lián)系；要把握好教學節(jié)奏，避免虎頭蛇尾或者有頭無尾現(xiàn)象的發(fā)生。有時，有些教師擔心講課節(jié)奏過快或太慢，出現(xiàn)太早結束或講不完的情況，在備課時可以多準備一些內容應急，時間掐得剛好最好，如果出現(xiàn)了意外，一般來說時間不夠比時間有富余會更好一些。

比如每一個步驟都有充分展示，即使時間稍微不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果準備內容太少或講課節(jié)奏過快，太早上完了，就不能充分展示自己，評委可能會認為你態(tài)度不認真、過于隨意、缺少內涵，情況就比較糟。正常情況下，15分鐘的片段教學不能在10分鐘內結束，否則分數(shù)肯定不高。當內容準備得太多講不完時，不要強行繼續(xù)，而要鎮(zhèn)定自若地用一兩句話進行小結，靈活機智處理，如可以說還有哪些內容留待下節(jié)課繼續(xù)，及時而體面地結束教學；當準備的內容太少，一下子就講完而時間還有很多時，要巧妙地增加補充一些延伸的內容等。為了避免時間把握不當，平時自己要多進行練習把握節(jié)奏，可以請人聽講點評，在家練習還可以自己用攝像機或手機拍攝，自己觀察反思自己的教學節(jié)奏及教態(tài)等，這樣，在真正考試時就能心中有底正常發(fā)揮。

（三）體現(xiàn)教師的基本功

1.大方自信，充滿熱情

這是教師很重要的教學基本功。走進考室時，要步伐有力，面帶微笑，走到講臺中間立正，先向評委深鞠躬，彬彬有禮地問一聲：“評委老師早上（下午）好！”聲音要洪亮有力。在接下來的活動中，要調動自己全部的活力，用親和的微笑和自信的手勢，充滿激情地進行教學，對于自己講授的內容，要自信滿滿，千萬不可猶猶豫豫吞吞吐吐，如果自己都不相信如何讓他人相信呢？

2.揚長避短，展示才華

比如粉筆字漂亮，可以把板書寫得美些；畫畫好的，可以來一幅簡筆畫；擅長表演的，可以演一演、唱一唱或跳一跳等；知識面廣的，可以旁征博引；才思敏捷的可以即興賦詩一首，這些活動只需要結合片段教學內容簡單展示，不用花太多的時間就能讓片段教學增色不少。反之，如果什么都不擅長，那么教學設計一定要有亮點。展示特長可以讓評委覺得你的功底好，為你的片段教學加分。

3.預設生成，兼而有之

在師生互動中，教師要模擬學生的回答，必須有預設好的答案，也要體現(xiàn)課堂生成的資源。片段教學中常見的情況，教師對學生的答案預設太好，學生的發(fā)言、活動、交流等完全照著教師期待的正確標準的答案來進行，這種輕車熟路、手到擒來的課堂顯得很假很脫離實際，不像真實的課堂教學。要根據(jù)學生實際水平、身心特點設計問題和預設學生答案。還可以預設課堂中一些情況，比如學生有一些突發(fā)或偏離課堂狀況或答案，來體現(xiàn)老師的處理問題的智慧及課堂駕馭能力。例如，出現(xiàn)某學生反駁另一學生觀點時對同學用詞不當進行人身攻擊的情況，要提醒其尊重同學，回答問題對事不對人。要體現(xiàn)有意識地利用課堂生成資源，如在“學會傾聽”這一課，出現(xiàn)某同學上課沒有認真傾聽，不經(jīng)舉手就插話或發(fā)言，教師提出本節(jié)課在傾聽中出現(xiàn)什么問題，如何改正等。預設與生成資源都有才像是真實的課堂。

4.條理清楚，層層遞進

片段教學中各部分的內容一層遞進一層，有著內在的聯(lián)系，各個部分內容、各層意思之間的關系層層深入、步步推進。例如，“消除嫉妒”一課，說明什么是嫉妒？嫉妒有幾種形式和層次？嫉妒的危害？如何消除嫉妒等，各個環(huán)節(jié)之間要有簡單的過渡語言，常見的問題是沒有過渡、過渡太快、每個環(huán)節(jié)之間不清晰、缺少遞進關系等等。

（四）突出心理課特色

1.規(guī)則明確具體

心理課又稱心理活動課，以活動體驗為主，活動組織中規(guī)則至關重要，它關系到課堂紀律，關系到課堂活動能否順利開展。所以心理課片段教學中要特別強調活動的規(guī)則，活動規(guī)則一定要明確具體。比如，在角色表演環(huán)節(jié)，一般要強調：表演者要面向觀眾、聲音要洪亮，動作適當夸張，觀眾要安靜、認真觀察；表演完要有分享等；在游戲環(huán)節(jié)，也要事先強調確認所有人知道游戲規(guī)則，強調規(guī)則時說話要慢，可以說：我說清楚了嗎？對規(guī)則還有疑問的請舉手等，體現(xiàn)教師對心理課活動組織的熟悉和重視。

2.內容靈活處理

眾所皆知，心理課目前還沒有課標、沒有統(tǒng)一教材，在片段教學中所提供的教材，是組織方根據(jù)自己的需要所選擇和提供的。因為心理課不是以傳授知識為主，教材只提供一個媒介或依托，有些教材也并不完全適合上課用，所以上課時如果完全照搬教材，沒有創(chuàng)新，千篇一律缺少新意，就很難獲得高分。有些教師為了體現(xiàn)創(chuàng)新完全拋開教材，雖然是創(chuàng)新了，但是給人一種事先備好完全脫離教材的感覺，是否能得分、得高分還是得低分全憑評委個人主觀意愿，風險很高。不創(chuàng)新不能得高分，脫離教材創(chuàng)新了又擔心被判無分，這對于應試者來說甚是糾結。要兩者兼顧的話，一是內容完全保留，但在活動形式上創(chuàng)新，比如所提供的材料是小故事大道理，教師就可以把故事改成情景表演或角色扮演的形式，有些看圖欣賞故事的內容可以改成表演或者看視頻的形式；二是內容上進行刪減，可以適當根據(jù)需要刪除或增加一些內容，比如刪除陳舊性材料或過時的活動，增加與時俱進的新材料或新穎的活動等，一般原來教材的內容繼承與創(chuàng)新比例可以按照6∶4進行處理。

3.板書重點突出

與其他傳授知識為主的課程不同的是，心理活動課不需要太多的板書內容。但板書設計要精要、簡潔、藝術。一般來說，應考者進去后，先在黑板上寫下課題，或者在詢問考官可以開始后寫下標題。板書內容不要太多，一般來說就是某個環(huán)節(jié)的重點知識，以字詞形式體現(xiàn)出來，最好文字工整對稱，畫面不能凌亂，最后能用簡筆畫或圖框等連接起來形成一個比較好的整體感和美感畫面，又能使整節(jié)課的內容和重點躍然黑板上。板書不僅在黑板上要體現(xiàn)，在教案的編寫上也要體現(xiàn)出來。

4.方法靈活多樣

教學手段的選用能調動學生的學習積極性，有助于提高課堂教學效率。教學手段方式方法要靈活多樣，比如可以有角色扮演、游戲、案例分析、討論分享等等。如果有插圖，要多加利用?？梢愿鶕?jù)需要在片段教學中假裝使用了多媒體，可以通過手勢語言虛擬使用課件、掛圖、實物、音樂等，增強課堂的真實感。適當?shù)厥褂枚嗝襟w是現(xiàn)代教學的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認同的。

5.教案詳略有致

備課的時間各地規(guī)定不一，大部分時間是40分鐘，也有的地方是一個小時，在這么短的時間里，既要閱讀文本又要處理教材，還要寫出教案，時間比較緊，速度應快一些。正常情況下，面試100分中教案占20分，但在需要當場亮分情況下，大部分評委是沒有時間也來不及詳細閱讀教案的，最多只能瀏覽大綱看個大概。所以說，要在較短的時間里寫出一篇有一定質量的教案就不要寫得太細，最好寫簡案，但教案的基本東西都必須有，如題目、目標、重點、難點、方法、過程、反思、板書設計等。為了讓片段教學順利進行，在備課時，可以把一些轉承過渡的語句以及一些重要的問題標在材料上，這樣上起課來會比較得心應手。

6.答辯自信有禮

有的片段教學結束以后，專家會提問題，時間為2～5分鐘，這也是要算分的，應引起重視。一般來說，專家提問答辯有兩種情況，一種是為了體現(xiàn)公平起見，對所有考生都提一樣的問題，比如你這節(jié)課的教學目標是什么等，這個可以稍微思考一下再做回答；另一種則是專家根據(jù)考生的片段教學情況隨機提問，每個考生的問題可能不一樣，比如，你剛才說要學會贊揚，那么你在這一節(jié)課中有做到贊揚嗎？你認為心理活動課是以傳授知識為主的課堂嗎？你剛才的活動體驗表現(xiàn)在哪里？這些問題要求結合片段教學設計及自己的表現(xiàn)回答，需要教學機智，回答時語言應清晰流暢，努力用相關理論和自己的實踐來回答，盡量多說一些。說完后，說一聲“回答完畢”就行了。

在答辯時要大方自信，有些時候，由于心理學是新學科，參加片段教學的心理教師人數(shù)比較少，按照規(guī)定要求需要5個或者7個評委往往很難湊齊，由大量新教師或者不是心理學出身的老師來擔任評委工作，有的時候評委提出的問題并不一定很專業(yè)，倘若你是心理學正宗科班出身，理論又是學富五車的話，針對評委一些不是非常專業(yè)的問題不要立即反駁，而是要先肯定后再提出自己的觀點，而且盡量不要使自己的觀點與評委觀點過于針鋒相對。例如可以說：您說的有一定道理，可是能不能也這樣理解呢……相信這樣能給評委留下一個有主見有水平的印象也能獲得好分數(shù)。

總之，心理課片段教學伴隨著教師招聘、考核、比賽、教研等而產(chǎn)生，具有一定功利性，但在現(xiàn)行條件下，它不失為一種比較好的考評方式，如何運用好片段教學，使自己在考評中占據(jù)有利位置，并進一步提升自己真正的教學實力，有待于所有心理教師不斷探索實踐。

（作者單位：福建省廈門市金尚中學，廈門，361009）

編輯/劉 揚 終校/劉 芳 高 杰