林惠?薛路芳?卓德婷?符曉玲

〔摘要〕廣州市番禺區(qū)石碁片為了提高心理健康教育的實效性，通過建設心理工作室的路徑，努力挖掘區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)勢資源，力求方法科學，措施到位，全面構建區(qū)域中小學心理健康教育體系，打造碁道心育特色。經(jīng)過多年探索和實踐，逐步形成了聚焦學生發(fā)展，以完善組織、隊伍建設、資源挖掘、評估實施為保障，緊緊抓住課程建設和心育活動的主渠道，兼顧學科教學滲透多途徑的校際聯(lián)合、家校聯(lián)合、社區(qū)和學校聯(lián)合的教育活動，逐步優(yōu)化學校、家庭、社區(qū)教育環(huán)境的“163”三維立體服務體系。

〔關鍵詞〕心理健康教育；工作體系；心理服務

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）28-0062-04

心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。廣州市番禺區(qū)石碁片為了提高心理健康教育的實效性，通過建設心理工作室的路徑，努力挖掘區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)勢資源，力求方法科學，措施到位，全面建構區(qū)域中小學心理健康教育體系，打造碁道心育特色。經(jīng)過幾年來的不斷思考、研究與實踐，現(xiàn)已顯現(xiàn)出一定的實效。

一、實施背景

（一）國家政策層面的重視

中國人民大學教授、博士生導師、全國中小學心理健康教育專家指導委員會副秘書長俞國良說：“學習不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，心理不健康是易爆品”。特別是從1999年《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，到 2002年關于印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》的通知，再到 2012 年的綱要修訂，以及2017年《關于加強心理健康服務的指導意見》等一系列文件的陸續(xù)出臺，可以看出，心理健康教育在中小學教育中的重要性[1]。

（二）學生全面發(fā)展的需要

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。而心理健康教育是提高學生心理素質(zhì)、促進身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進學校德育、全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。另外，現(xiàn)在頻頻爆出的學生由于學習、生活問題而導致的焦慮癥、強迫癥、抑郁癥等心理問題發(fā)生率逐年上升，教育界愈來愈重視學生的心理健康，所以如何有效推進中小學的心理健康教育工作迫在眉睫。

二、實施過程

（一）完善組織機構，為心理健康教育提供行政支持

為加強石碁片的心理健康教育工作的組織建設，保障心理工作的有效落實。石碁片成立了“石碁教育指導中心—校領導小組—德育處”三層級行政管理機制和“高校專家—石碁片心理健康教育指導中心—學校心理輔導室”三結合業(yè)務指導機制。這樣，行政主管和業(yè)務指導相結合，優(yōu)勢互補，形成合力，既保證了心理健康教育工作的行政推進力度，又充分發(fā)揮了高校專家的學術優(yōu)勢和區(qū)教研機構的實踐指導優(yōu)勢，避免了行政部與業(yè)務部門各自為戰(zhàn)的局面出現(xiàn)[2]。

石碁片心理健康教育領導小組由石碁教育指導中心主任擔任組長，分管業(yè)務的副主任擔任副組長，各校的校長或德育校長任成員，主要負責全鎮(zhèn)中小學心理健康教育的組織管理工作。領導小組結合我區(qū)實際，制定并出臺了《石碁片心理健康教育工作規(guī)劃》，做到目標明確，分工合作，扎實推進。石碁片心理健康教育指導中心由六名專職心理教師組成，負責全鎮(zhèn)的心理健康教育工作的規(guī)劃以及業(yè)務指導。各校也建立了相應的心理健康教育領導小組和心理輔導室，形成了校長牽頭，德育處負責管理心理輔導室具體實施的校級管理模式，做到有領導負責，有專人實施，有目標計劃，有措施保證，為扎實推進心理健康教育提供有力支持。

（二）加強隊伍建設，為心理健康教育提供師資保障

建設一支專業(yè)型的教師隊伍是心理健康教育得以有效實施的重要保證，多年來，我片高度重視師資隊伍建設，本著“全員培訓、專業(yè)培養(yǎng)”的工作思路，努力建設一支專、兼職師資隊伍。

1.組織全員教師培訓

為了提高全體教師的心理教育能力及素養(yǎng)，為學校全面開展心理健康教育奠定基礎，番禺區(qū)每年都會組織心理健康教育ABC證培訓，我片也會積極安排教師參加。目前大多數(shù)公辦學校已經(jīng)達到C證，持證率達90%，德育領導、班主任基本持心理B證，民辦學校的持證率稍低。為了保障我片心理健康教育的均衡發(fā)展，我片在安排教師心理ABC證培訓時，會稍微向民辦學校傾斜。另外，有些學校會利用寒暑假邀請心理專家為全體教師進行培訓，例如東怡小學每年都會組織全體教師進行1～2次的心理培訓，已經(jīng)開展了多次團體心理輔導培訓、基礎健腦操培訓、教育戲劇培訓等。

2.加強專業(yè)師資培養(yǎng)

為了打造心理健康教育骨干隊伍，提高教師心理健康教育水平，我片成立了“碁樂園心理工作室”，由六名專職骨干心理教師組成。通過心理工作室的引領指導作用，逐步打造由專兼職心理教師組成的心育隊伍。第一，技能競賽，互促提升。我片會定期兩年一屆組織心理教師技能大賽、班主任技能大賽，通過比賽，同行之間互相切磋交流，共同學習。第二，積極教研，努力進取。鼓勵各學校積極參加市、區(qū)級心理教研活動，勇于承擔心理教研任務。番禺區(qū)每年都會通過教師進修學校組織3～5次的心理專業(yè)技能培訓，如“冰山隱喻”心理工作坊、幸福園丁培訓、心理檔案建設培訓等，每月都會組織1～2次的心理教研活動，我片的專兼職心理教師都會積極參加，不斷學習和提升。第三，資源共享，抱團成長。我片多所學校心理輔導室內(nèi)已經(jīng)配置好沙盤，為了提高心理教師的沙盤輔導技能，2018年3月，我片選派了5名心理教師參加了為期6天的沙盤游戲治療高級研修班培訓；2017年7月，選派4名心理教師參加由華南師范大學組織的危機干預工作坊和游戲治療工作坊培訓，通過“送出去”策略，讓心理教師獲得更多的學習機會，提升技能。通過多層次的培訓，打造鎮(zhèn)級層面的心理健康教育學術帶頭人和名師，在全鎮(zhèn)起到核心指導和引領作用。

（三）深化教學科研，探索心理健康教育的有效模式

1.開設心理課，推動心育工作

課堂教學是心理健康教育的主渠道，是孩子們接受教育的主要學習場所。只有切實抓好課堂教學，才能有效提高學生的心理素質(zhì)。我片所有學校按照要求開設心理課，保證每周0.5節(jié)，由專兼職心理教師進行授課。為了提高心理教師的教學能力，我片定期組織教學研訓活動。在研訓中，我們組織心理輔導活動課教材研討，開展上課、聽課、評課等教學大賽，還進行優(yōu)秀課程資源、精品課程的示范和推廣。教師在研訓中分享教學經(jīng)驗，領略不同的教學方法所產(chǎn)生的教學效果，從而達到“取長補短，資源共享”的目的，提高了個人的教學能力。我們也鼓勵各校根據(jù)自己學校的特色，開發(fā)校本課程。例如，石碁三中根據(jù)不同學段學生心理特點，開設德育潤心特色課程：“達禮立本”課程，讓學生立德修身；“規(guī)劃成長”課程，讓初中學生學會擔當；“生涯規(guī)劃”課程，讓高中學生成就更好人生。

2.科研引領，深化心育效果

為了深入開展心理健康教育工作，我片狠抓教育科研，以課題為引領，積極探索中小學心理健康教育的途徑、方法、策略和模式，會不定期邀請專家進行課題申報書的撰寫、申報、研究、結題等工作的培訓。2018年3月、5月分別邀請了廣州市教育研究院、番禺區(qū)教育研究院的專家進行了“課題申報書的寫作”“用科研升級教育品質(zhì)”的培訓。我片科研水平有了很大提高，也取得了顯著成績。市級課題“城鄉(xiāng)接合部中學生的學習動力特征及有效心理教育方式的研究”已順利結題，被評為優(yōu)秀；區(qū)級課題“初中隨班就讀學生有效教學策略的研究”已順利結題，并獲成果二等獎。目前1個市級課題，2個區(qū)級心理課題已經(jīng)成功立項，在研究當中。通過課題研究，有效地促進了全鎮(zhèn)心理健康教育工作向縱深發(fā)展。

（四）開展心育活動，挖掘心理健康教育的實踐策略

通過開展豐富多彩的活動，讓學生和家長在活動中體驗、感悟，從而宣傳心理健康知識，滲透正確的教育理念給家長，為孩子營造健康溫馨的成長環(huán)境。

1.學生心理特色活動，精彩紛呈

（1）心理健康周活動。每年5月25日，我片學校開展以“我愛我”為主題的心理健康系列活動，在全校范圍內(nèi)，精心組織以愛為主題的心理講座、廣播宣傳、拓展實踐、心理游戲、心理漫畫、電影觀后感等系列活動，豐富校園生活，放松學生心情[3]。

（2）特色社團活動。石碁三中“一人一故事劇場”心理特色社團，東怡小學“怡心”社團，石碁四中“沙盤游戲”心理社團，石碁中心小學“儒心”心理劇社團，分別借助教育戲劇、繪本、沙盤、心理劇等載體，開展豐富的社團活動，讓學生在團體情境中親身體驗，獲得成長。

（3）團體心理輔導活動。各校會根據(jù)不同年級或班級的心理需求，借助番禺區(qū)教練團隊、大學生助教、社工的力量，開展不同主題的團體輔導活動。例如，石碁三中針對初一、高一學生的新生適應輔導、初二、高二學生的“給青春的一封信”親子溝通輔導、初三、高三學生的“勇闖高（初）三，放飛夢想”的考前團輔活動。

2.家長心理學堂活動，內(nèi)容豐富

家庭教育對孩子的成長發(fā)揮著至關重要的作用。我片為了加強落實家庭教育工作，充分發(fā)揮家庭在孩子教育中的作用，加快將石碁片打造為“廣東省家庭教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的步伐。2018年4月，舉辦了“做好家庭教育，弘揚良好家風”家校共育系列活動啟動儀式。各學校結合學校實際，邀請不同專家進校園為家長開展講座、心理沙龍、親子互動活動。東怡小學與“三寬家長學?！边M行合作，每周五下午的四點至五點會采用線上直播的形式為家長奉上別樣的營養(yǎng)大餐，如親子溝通、如何培養(yǎng)孩子的注意力、良好習慣等課程，家長們獲益匪淺，也激勵了更多的家長參與到課程中。

（五）促進校際合作，實現(xiàn)心理健康教育的資源共享

我片在開展心理健康教育評估工作的基礎上，通過完善校際合作機制建設，促進校際交流，實現(xiàn)資源共享，有效推動了全鎮(zhèn)各校心理健康教育的深入開展。

1.發(fā)揮特長，各展其能

“碁樂園”心理工作室的成員，根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，在教學研究與講座、個輔及團輔活動、危機干預、課題論文等模塊進行分工，大家各司其職，優(yōu)勢互補，共同進步。

2.專業(yè)引領，輻射全鎮(zhèn)

在2018年4月的心理健康工作普查及心理檔案建設工作中，我片發(fā)揮工作室的優(yōu)勢，成立了七個心理督查小組，由專職心理教師擔任組長，兼職心理教師任成員，開展了心理健康工作的互查及互助，我片高效高質(zhì)地完成了心理督查工作，獲得了區(qū)教研室的高度肯定。對于一些基礎條件相對薄弱的學校，由鎮(zhèn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)進行結對幫困，積極創(chuàng)造條件開展工作，逐步健全心理健康教育工作體系。

（六）強化評估督導，促進心理健康教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

我片區(qū)出臺“石碁片學校心理健康教育工作評估方案”，組建評估督導組，通過查閱檔案、實地考察、線上調(diào)研，全面、系統(tǒng)了解各學校心育工作現(xiàn)狀。堅持開展心育工作先進個人、先進單位評選，以評促改，以評促建，助推心育工作優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、實施效果

（一）提高了學校的品牌形象

經(jīng)過多年的探索與實踐，心理健康教育工作基礎較好的學校形成了具有校本特色的心理健康教育品牌項目，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范引領作用。例如，石碁三中呈現(xiàn)出“因地制宜，分類指導 立本于人，課程潤人”的心理特色，打造了“一人一故事”心理品牌項目，開發(fā)了《達禮立本》《生涯規(guī)劃》等校本教材。石碁三中還被評為廣州市中小學心理健康教育特色示范學校，正在申報省級心理健康教育特色學校。東怡小學形成了“幸福繪本”德育特色，打造了“怡樂家長學堂”，被評為“廣州市家長學?！?。3所學校被評為“番禺區(qū)幸福實驗學校”，8所學校被評為“文明校園”，3所學校被授予“團體心理輔導基地”學校。

（二）增強了教師的心育能力

經(jīng)過不斷的教研培訓、交流學習、技能培訓、實踐磨練，教師的教育技能不斷精進，涌現(xiàn)出一批教育技能上的“能工巧匠”。石碁三中心理教師在市、區(qū)心理教師技能大賽中榮獲二等獎、一等獎的好成績；石碁四中心理教師的心理課獲評市級優(yōu)課。我片班主任參加番禺區(qū)班主任技能大賽，一等獎2人，二等獎4人，三等獎1人；參加番禺區(qū)“幸福教師優(yōu)勢”故事比賽，一等獎1人，二等獎5人，三等獎12人。

（三）優(yōu)化了學生的心理素質(zhì)

心理健康工作的開展，優(yōu)化了學生的心理素質(zhì)。在全片中小學生的心理素質(zhì)（5點計分量表）普查中，結果顯示，我片區(qū)小學生的意志力（4.22）、創(chuàng)造力（4.04）、生活適應性（3.94）、學習適應性（3.93）等因子的得分很高，說明我片學生在意志力、創(chuàng)造力、生活適應性、學習適應性方面素質(zhì)發(fā)展很好。

四、創(chuàng)新之處

為了切實推進全片心理健康教育工作，我們采取了以點帶面、分層推進的實施策略，把行政推動與培訓、教研、科研相結合，邊實驗，邊研究，邊推進、邊提高，及時總結經(jīng)驗，充分發(fā)揮心理健康教育指導中心和心理工作室的引領作用，探索學校心理健康教育的最佳運行機制，凝煉區(qū)域心理健康教育的工作特色。我片區(qū)逐步形成了聚焦學生發(fā)展，以完善組織、隊伍建設、資源挖掘、評估實施為保障，緊緊抓住課程建設和心育活動的主渠道，兼顧學科教學滲透多途徑的校際聯(lián)合、家校聯(lián)合、社區(qū)和學校聯(lián)合的教育活動，逐步優(yōu)化學校、家庭、社區(qū)教育環(huán)境的“163”三維立體服務體系[4]。

參考文獻

[1]吳俊琳.區(qū)域推進學校心理健康教育的實踐探索——以上海市浦東新區(qū)中小學心理健康教育為例[J].現(xiàn)代教學，2017（08）：51-54.

[2]劉莉.區(qū)域推進中小學心理健康教育的實施策略[J].基礎教育參考，2012（23）：37-38.

[3]杜俊，方海琴.創(chuàng)新心理健康教育模式，點燃學生職業(yè)夢想[J].內(nèi)蒙古教育，2018（04）：36-37.

[4]邢軍.上下協(xié)同 追求實效 推動區(qū)域中小學心理健康教育工作科學發(fā)展[J].中小學心理健康教育，2013（21）：36-38.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)東怡小學，廣州，511450）

編輯/劉 芳 終校/于 洪