黃建聰

摘要：“問題學生”是指心理、思維、行為、情緒等多方面不合常規(guī)、異于他人的學生。他們往往因性格原因和認知偏差而產生交際障礙、學習困難、自卑孤僻、甚至更嚴重的違法犯罪。對待“問題學生”，應該遵循“以人為本”的原則，在強化規(guī)矩意識、責任意識、擔當意識的同時，對他們施以“觸動教育”。班主任與輔導員也應主動與家長、企業(yè)、社會等各方聯動，共同努力，轉化“問題學生”的認知偏差，使他們回到正確的軌道上來。

關鍵詞：高職院校;“問題學生”;思想轉化

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0281-01

高校里有這么一些學生，他們在學業(yè)、心理、行為、情緒上存在偏差和不足，表現為或極其自卑、學業(yè)不佳;或極度自信，不服管理;或情緒失控，做事偏激;或行為乖張，傲視校紀;或特立獨行，緊閉心扉。這些“另類”的“問題學生”讓家長無奈、老師頭疼、自己也覺得迷茫和痛苦，將來走向社會也許會因三觀的非主流而不易被社會接納，如果得不到轉變，這些學生輕則產生不良情緒，重則引發(fā)抑郁或校園傷害事件，班主任必須引起重視。

1.高職院?！皢栴}學生”值得關注

高職院?！皢栴}學生”可以概括為以下幾種類型：

（1）自由散漫型。不喜歡被約束，不服從學校的管理，缺乏學習目標，對職業(yè)規(guī)劃迷茫，對任何學習相關的活動不感興趣，不參加任何培訓或活動來改變自己，他們把獲取畢業(yè)證作為自己唯一的追求。平時經常曠課，到課也是為了應付老師的課堂點名。上課睡覺、課后游戲，無聊時談個戀愛來消遣時光。學習成績差，經常面臨補考，甚至拿不到畢業(yè)證書。

（2）性格缺陷型。他們以自我為中心，不懂得與人交往應謙虛退讓才能贏得朋友。他們渴望友誼，不明白同學為什么都不理她，為什么大家都不幫她說話。為此他們感到苦惱、焦慮，學習也不能進入狀態(tài)，心理壓抑，卻不想改變自己。有時也能認識到自己的不足，但認為主要原因還是他人對自己不夠好。這類學生一般心胸狹窄，焦慮多疑，情緒失控時會出言不遜，容易動手傷人或自殺。

（3）自卑孤僻型。他們性格孤僻，內向壓抑，一定程度上有社交恐懼。他們對專業(yè)不感興趣，對學習沒有熱情，且不適應大學比較寬松的學習和人際交往氛圍，不能融人班級和寢室，學習成績不佳。

2.高職院?！皢栴}學生”形成的原因分析

從自身的原因看，“問題學生”大多心智不成熟，對學校的規(guī)章制度、對老師的說服教育心存抵觸，他們有比較強烈的叛逆心理。“問題學生”中，有的是因為高考失利，從而對自己失望，對學校失望，對專業(yè)無興趣，喪失了學習目標和對未來的規(guī)劃;也有的是因為習慣了中學高壓的學習環(huán)境，對于高校看似寬松的學習氛圍一時不能適應，缺乏自我管理和周密學習計劃的安排，于是，逃課、睡覺、玩手機、遲到、曠課、請人代聽課等現象層出不窮。

家庭教育的角度看，問題學生大多比較叛逆，讓家長感到力不從心。從家長的角度看，孩子進入大學后，由于離家比較遠，眼不見心不煩，除了按時供給生活費，其他的事情也鞭長莫及，對于孩子在學校的品德表現、學業(yè)成績、人際交往等問題不再關心，他們只在意孩子能否順利拿到畢業(yè)證書。孩子想逃學時，有的家長為討好孩子，甚至幫著孩子對老師撒謊，動輒幫孩子請假回家。

從學校教育的角度看，學校習慣用各種規(guī)章制度去約束限制學生的行為，比如學生違紀處理的規(guī)定、學分管理的規(guī)定、學籍管理規(guī)定等多項制度。雖說“沒有規(guī)矩不成方圓”，但是，如果缺乏學生成長過程的呵護與提醒，僅僅依靠制度管理，一旦學生違反紀律達到處罰條件就給予處罰，不但起不到教育感化的目的，反而讓“問題學生”產生更加負面的情緒，在“問題”的道路上越走越遠，這樣，離教育的宗旨也就越來越遠，這些學生走向社會就成為不合格的公民，學生對母校的滿意度也不可能很高。

3.如何轉化“問題學生”

“問題學生”的改變不是一天能完成的，要遵守幾個原則。

首先，以人為本。學校教育目的是讓學生成長為德智體美各方面全面發(fā)展的人?！皢栴}學生”年齡和心智還不成熟、表現的思維方式與行為習慣不合常理，作為教育者，不要簡單地給他們貼標簽，把他們歸人“壞學生”的行列，教師不要給自己不良的心理暗示，覺得這個學生不可救藥，不要在其他任課老師和同學面前評價學生的問題，更不能簡單粗暴地套用學生手冊給開除了事。對待“問題學生”，教育的過程應該是交流感情、轉化思想的漫長的過程。教師應把自己看作是“塑造合格靈魂的工程師”，學生就好比接受打磨的工藝品，只有教師耐心細致、精工細作才能打磨出合格的靈魂產品。

第二，規(guī)矩意識。教育應以人為本，但是也需要在學生心中樹立起規(guī)矩意識。大一剛進校，班主任應該把學校的規(guī)章制度學習當作一件大事來抓，讓學生時刻心中裝著規(guī)矩。定期召開主題班會，與學生進行思想溝通和情感對話，聽取學生對學校管理的意見，并耐心解釋。尤其是新生剛入學，是規(guī)矩意識形成的關鍵時期，班主任應“勤”字當頭，勤查自習，勤訪宿舍，勤于談心，勤與任課老師聯系。關心班里學生動向，尤其是“問題學生”的思想與行為動向，對“問題學生”生活上多關心，學業(yè)上多指點，個人目標上多督促，讓“問題學生”盡早樹立目標，明確方向，努力學習。

第三，觸動教育。比起傳統(tǒng)說服教育，觸動教育更為真切有效，能積極激發(fā)學生內在情感并產生思想行為的變化。雖然高職院?！皢栴}學生”在思想、道德、行為、心理上存在不足與偏差，但與社會不良青年相比，他們還是有是非判斷能力和自我意識的。教師如果能對“問題學生”進行觸動教育，可以使他們不知不覺接受教育，改變不良習氣，強化理想信念，給老師以驚喜。教師可以通過自身的言行舉止、品德操守對“問題學生”進行觸動，以身作則，言傳身教，用自己的愛心感化學生，用真誠的幫助暖化學生，用人格魅力獲得學生的尊重和愛戴。

第四，各方聯動?！皢栴}學生”的轉化，需要全社會的共同努力。首先，是班主任與任課老師之間的聯動。第二，班主任與家長之間的聯動。第三，校企聯動。同時，提高學生的責任意識、抗壓能力，增強他們適應社會的心理素質，提高他們認清自我的能力，明確大學規(guī)劃和學習方向。