花永忠

摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門(mén)觀察、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科學(xué)，在教學(xué)中要求形象、直觀，有科學(xué)性、趣味性。運(yùn)用電教手段，能較好地做到這一點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)既要利用電教手段化靜為動(dòng)，化小為大，化抽象為具體，還要發(fā)揮其聲光效果，使小學(xué)科學(xué)課堂富有科學(xué)色彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);電教手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0093-01

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，所涵蓋的內(nèi)容可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，有的是學(xué)生生活中所熟知的，有的是反映生活現(xiàn)象但學(xué)生一時(shí)解釋不了的。如果在教學(xué)中照本宣科，死啃書(shū)本，就會(huì)導(dǎo)致科學(xué)課教法的“不科學(xué)”，學(xué)法的“不科學(xué)”，影響學(xué)習(xí)效果。為了把科學(xué)課上的科學(xué)，必須要注重電教手段的應(yīng)用，切實(shí)使小學(xué)科學(xué)課堂充滿(mǎn)“科學(xué)色彩”。

1.化靜為動(dòng)，使科學(xué)課堂富有動(dòng)態(tài)感

活潑愛(ài)動(dòng)是小學(xué)生的天性，如果長(zhǎng)時(shí)間叫他們處于靜態(tài)環(huán)境中，他們就會(huì)躁動(dòng)不安，這是由小學(xué)生的自控能力決定的。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常處于變化狀態(tài)的物體更能喚醒學(xué)生的有意注意，更能引起他們的關(guān)注。這就猶如動(dòng)畫(huà)片之于“小人書(shū)”一樣，動(dòng)畫(huà)片因?yàn)椤皠?dòng)”而生命力日盛。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)在“化靜為動(dòng)”上多動(dòng)動(dòng)腦筋。事實(shí)上化靜為動(dòng)不是教師用嘴說(shuō)出來(lái)了，除了用動(dòng)態(tài)實(shí)物展示以外，更多地依賴(lài)于現(xiàn)代電教手段。筆者曾聽(tīng)過(guò)兩節(jié)小學(xué)科學(xué)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容都是“日蝕”，教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生觀察日蝕現(xiàn)象，了解日食的含義。但由于小學(xué)生年齡小，日蝕現(xiàn)象又極少，學(xué)生根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)。鑒于此種情況，第一位教師采用掛圖進(jìn)行講解。第二位教師則把一個(gè)中間剪有圓形的硬紙放在投影儀上，用一相等圓的圓塊作月亮由西向東慢慢移動(dòng)遮住“太陽(yáng)”，再配以燈光和錄音進(jìn)行講解。前者因?yàn)闆](méi)有動(dòng)態(tài)感，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，后者用電教手段動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生仿佛親眼目睹，絕大多數(shù)學(xué)生都能講述日蝕的過(guò)程與形成的原因，效果極佳。

又如教學(xué)《晝夜交替》時(shí)，學(xué)生不易弄清晝夜現(xiàn)象是地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)還是地球自轉(zhuǎn)形成了晝夜。為了不把這節(jié)課上成邏輯推理課，教師先用三球儀演示相關(guān)聯(lián)的三個(gè)天體之間的聯(lián)系，再用一個(gè)能轉(zhuǎn)動(dòng)的地球復(fù)合視頻進(jìn)行播放，通過(guò)直觀形象的視頻，讓學(xué)生在清清楚楚地看到：因?yàn)榈厍虿煌５?、有?guī)律的自傳，才有了晝夜交替的奇妙景象，當(dāng)其被太陽(yáng)照著時(shí)即是白天，沒(méi)被太陽(yáng)照著的那一面即是黑夜。學(xué)生通過(guò)觀察分析，抓住了事物的本質(zhì)和它們的內(nèi)在聯(lián)系，不但懂得了晝夜現(xiàn)象是地球自轉(zhuǎn)形成的這一科學(xué)道理，還了解到我國(guó)東部地區(qū)先日出也先日沒(méi)，西部地區(qū)后日出也后日沒(méi)的自然現(xiàn)象。

2.化小為大。化抽象為具體，變難為易，攻克難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)研究對(duì)象千差萬(wàn)別，就形體上來(lái)說(shuō)，有大有小，有形象有抽象。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)它們的時(shí)候更多地依靠直觀感知。但有的物體非常小，影響學(xué)生的視覺(jué)效果，這就需要我們利用電教設(shè)備將其放大，增強(qiáng)可視性。在教《氣溫有多高》時(shí)，教師向?qū)W生說(shuō)明溫度計(jì)是利用流體熱脹冷縮的原理制成。但是一般溫度計(jì)較小，上面的刻度、數(shù)字更小，學(xué)生根本看不清，使用溫度計(jì)模型演示，又缺乏真實(shí)感。教師在教學(xué)時(shí)可將溫度計(jì)放在多媒體視頻展示臺(tái)上，用熱水和冷水浸過(guò)的濕毛巾接觸溫度計(jì)的液泡，可在銀幕上看到放大的紅色液柱受熱上升，受冷下降的過(guò)程。因此，采用電化教學(xué)這樣的方法，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力。

有些客觀現(xiàn)象是很抽象的，象水波和聲波的區(qū)別，水波清晰可見(jiàn)，教師可在講桌上放一個(gè)裝有水的器皿，用物體敲擊水面，學(xué)生即可清楚看到向四周擴(kuò)散的水波。而聲波是不可見(jiàn)的，無(wú)論教師如何用力敲擊，學(xué)生只能聽(tīng)到聲音，無(wú)法看到聲波。這種情況只能利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)模擬圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，增強(qiáng)感官效應(yīng)。此外，把一些概念、科學(xué)現(xiàn)象等寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)投影放出去，既簡(jiǎn)潔又省時(shí)，學(xué)生饒有興趣，還能突破知識(shí)與時(shí)間上的障礙。

3.發(fā)揮聲光效果。激發(fā)科學(xué)興趣

小學(xué)科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，但如果就書(shū)講書(shū)，必然會(huì)講的支離破碎，讓學(xué)生感到索然寡味。但是教師可以發(fā)揮電化教學(xué)的聲光效果，使小學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象有聲有色，讓孩子們的視聽(tīng)感官不斷受到刺激，激發(fā)他們的科學(xué)興趣，動(dòng)腦動(dòng)手，主動(dòng)探究科學(xué)現(xiàn)象。例如，在教《今天刮什么風(fēng)》之前，可播放事先錄制的各種風(fēng)聲，聲音可由小到大，由弱漸強(qiáng)，風(fēng)速由慢到快，讓學(xué)生聽(tīng)聲辨物，知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“風(fēng)”，然后播放學(xué)校升國(guó)旗的視頻，讓學(xué)生觀察國(guó)旗和旗桿的角度變化以及國(guó)旗的飄揚(yáng)方向，引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)風(fēng)向和風(fēng)力。再比如學(xué)習(xí)《看月亮》這一課時(shí)，可播放李白《靜夜思》的朗讀錄音，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)平時(shí)晚上看到的月亮都有哪些形狀（盡可能讓學(xué)生說(shuō)全），接下來(lái)配樂(lè)播放“月相圖”，讓跳動(dòng)的音符把學(xué)生帶人廣袤的夜空中盡情賞月，展開(kāi)對(duì)比想象，使學(xué)生倍生情趣，久久難忘。

有些現(xiàn)象我們根本看不到、說(shuō)不明、想不透，比如：空氣里有什么、熱的傳遞、大腦的結(jié)構(gòu)、地球的內(nèi)部等。教學(xué)中如果只用語(yǔ)言進(jìn)行講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能會(huì)停留在抽象認(rèn)知的層面。但如果用多媒體技術(shù)繪聲繪色地予以展示，學(xué)生們不僅看得清、看得懂、看得透，而且教師還少受口干舌燥講解之苦。

事實(shí)證明，采用電教手段上課，學(xué)生對(duì)科學(xué)課特別感興趣，科學(xué)課的科學(xué)色彩更濃了，教學(xué)效率也更高了。