謝思妮

摘要：對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)來說，插圖的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)之間具有非常密切的聯(lián)系，如果教師選擇的插圖具備趣味性、直觀性、啟發(fā)性、全面性等幾個特點(diǎn)，那學(xué)生就能真正的鉆進(jìn)圖中去，就樂于開動腦筋努力解決問題，從而培養(yǎng)其讀圖能力。據(jù)此，本文以插圖創(chuàng)設(shè)為主體分析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生讀圖能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0076-01由于小學(xué)生的年齡問題，其在觀察插圖方面缺乏一定的經(jīng)驗，故需要教學(xué)工作者進(jìn)行一定的引導(dǎo)，才能更好的解讀插圖中的數(shù)學(xué)知識。因此教師需要設(shè)計一套完整的插圖導(dǎo)入、講解、練習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，開發(fā)其智力。本文據(jù)此進(jìn)行分析，具體如下。

1.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生讀圖能力不強(qiáng)的原因

1.1教師忽略讀圖引導(dǎo)環(huán)節(jié)

在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，幾乎所有的數(shù)學(xué)老師都把提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績置于課堂首位，也希望能通過大量的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生的短時成長，所以教師總是讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)課本中的硬知識，不注重學(xué)生對插圖的解讀和理解，這在很大程度上降低了學(xué)生的讀圖能力。此外，多數(shù)教師基本上仍然是遵循最為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容無非都是以課本為核心的那些東西，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本上就已經(jīng)形成一種“記憶——鞏固——再記憶——再鞏固”的思維學(xué)習(xí)模式，對教材插圖不重視，故讀圖能力不強(qiáng)。

1.2教師不懂得引導(dǎo)和啟發(fā)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生有什么不會的問題時，只是一味地為他們講題，而忽略了插圖的重要作用，不懂得利用插圖引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，總是一味的給學(xué)生正確答案，這就使得學(xué)生無法有相對集中的時間進(jìn)行讀圖識圖訓(xùn)練，讀圖能力自然變差。并且，教師在講解“看圖解題”題目時，依然是延續(xù)普通題目講解的過程，這就使得學(xué)生對于插圖產(chǎn)生“與知識無關(guān)”的錯誤認(rèn)知，這樣的教學(xué)方式實(shí)際上是完全忽略了插圖真正的教輔作用，使其讀圖能力受到很大的影響。

2.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)對策

2.1激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣是基礎(chǔ)

（1）基本策略

知識都是由淺入深來學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)過程中教師要通過循序漸進(jìn)的方式把知識教給學(xué)生，然后在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入插圖，從而創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，并基于插圖提出引導(dǎo)性問題，從而激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。

（2）實(shí)例分析

例如：教師在講《你知道嗎？七巧板》時，眾所周知，七巧板可以搭出許許多多的小動物形象，這些可愛的小動物也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以此作為插圖內(nèi)容，展示多幅圖片，同時配合引導(dǎo)性問題“大家能說出動物的名字嗎？它們是由七巧板的哪些部分拼成的？”引導(dǎo)學(xué)生依次回答動物的名稱以及認(rèn)識七巧板中各個圖形的形狀。這個過程中，學(xué)生因為需要認(rèn)真觀察動物的樣子，所以讀圖興趣一下子就被激發(fā)了出來。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是核心

（1）基本策略

首先，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動讀圖，并基于圖中內(nèi)容積極尋求證據(jù)，主要包括確定關(guān)鍵數(shù)據(jù)、理清數(shù)據(jù)間關(guān)系、找準(zhǔn)切人點(diǎn)、整理不同的解決思路、確定最簡潔的解決思路等等。其次，教師應(yīng)一邊講一邊讓學(xué)生看圖演算，并提醒學(xué)生在圖中標(biāo)注容易出錯的地方，當(dāng)然，這里所說的“適時”非常重要，即不能打斷學(xué)生的做題思路，更不能從本質(zhì)上代替學(xué)生解題。

（2）實(shí)例分析

例如在講《1-5的認(rèn)識及加減法》的過程中，教師就可以以最基本的1、2、3三個數(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過驗算過程培養(yǎng)讀圖能力，例如教師展示三張圖，分別是1個蘋果，2個蘋果和3個蘋果。在這些圖的引導(dǎo)之下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖的內(nèi)容分析出數(shù)字1、2、3，當(dāng)然，這時候再提出問題：“大家能按從大到小的順序排列圖中的蘋果嗎？”通過這個問題，學(xué)生又能進(jìn)一步看圖做題，學(xué)習(xí)個位數(shù)的大小順序，最后，教師再提出數(shù)字計算問題，讓學(xué)生利用公式計算，再利用三張圖的內(nèi)容驗證（即一個蘋果的圖比兩個蘋果的圖少一個蘋果），從而學(xué)會1-5的加減法運(yùn)算。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識是保障

（1）基本策略

新課改背景下，學(xué)生不再是教師的附屬，而是和教師課堂地位平等的存在，學(xué)生能夠質(zhì)疑老師，能夠主動釋疑解惑，還能夠知錯就改并知道如何去改，這些都是學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考意識的集中表現(xiàn)。對于讀圖來說，學(xué)生也應(yīng)具備同樣的讀圖意識，不能一味的相信圖中內(nèi)容，而是要本著思考推理為本的態(tài)度去讀圖，這樣才能讓圖成為幫助解題的好伙伴。

那么，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識呢？筆者認(rèn)為，核心就是要故意讓學(xué)生犯錯或是讓其自主認(rèn)識到錯誤，因為這樣學(xué)生的印象才能更加深刻，例如，教師可以給學(xué)生一個圖，上面標(biāo)注的是錯誤信息，然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圖中的內(nèi)容錯誤，樹立正確的讀圖意識——圖中內(nèi)容不一定全是對的，更重要的是要進(jìn)行縝密的邏輯推理得出結(jié)果。

（2）實(shí)例分析

例如：教師在講《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法》是，可以按照7+2-10+3=？這個式子在圖上畫出7個香蕉、3個香蕉、3個香蕉和10個香蕉，然后讓學(xué)生自己看圖計算結(jié)果，當(dāng)學(xué)生在計算時，有些細(xì)心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)老師給的式子和圖的內(nèi)容不一致，起初會認(rèn)為自己數(shù)錯了，但是反復(fù)數(shù)幾遍之后就會發(fā)現(xiàn)老師給出的內(nèi)容確實(shí)不對，當(dāng)然，這是較為理想的情況，如果沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個問題而繼續(xù)看圖計算，那教師則要等學(xué)生計算完之后給出式子的正確答案，最后教師由這一道題為引，讓學(xué)生知道圖中香蕉個數(shù)有不對的地方，并以此教育學(xué)生在看圖解題的時候還要緊密結(jié)合題目要求，切不可盲信盲從，粗心大意。

3.結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程共分為三步，第一步是引入趣味性較強(qiáng)的圖片以激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，第二步是鼓勵學(xué)生主動思考以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力;第三步是大膽質(zhì)疑權(quán)威以培養(yǎng)學(xué)生正確的讀圖意識。三個步驟共為一體，缺一不可。當(dāng)然，上述分析仍有不足之處，更多更好的培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的教學(xué)方法還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。