韋舒楊

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，生活情境教學(xué)法已經(jīng)成為非常重要的教學(xué)方法，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用廣度和深度逐步提升。當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)積極研究生活情境教學(xué)的運(yùn)用策略，并將之與小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮生活情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。據(jù)此，本文淺析生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活情景;運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0074-01

小學(xué)的教育主體是學(xué)習(xí)思維和能力尚未成熟的小學(xué)生，雖然他們的思維模式非常簡(jiǎn)單，但是想象力非常豐富。而生活情境教學(xué)正是以發(fā)揮小學(xué)生的想象力為主要教學(xué)手段，所以生活情境教學(xué)非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況?，F(xiàn)根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，從生活情境教學(xué)的相關(guān)介紹人手，分析其創(chuàng)新運(yùn)用策略，具體如下。

1.生活情境教學(xué)

1.1概念

生活情境教學(xué)顧名思義，就是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的性的引入或創(chuàng)設(shè)特定的生活場(chǎng)景，并以此場(chǎng)景銜接不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，形象生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，從而引起小學(xué)生一定的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，生活情境教學(xué)符合新課改的相關(guān)要求，是最常用的教學(xué)方法之一，教學(xué)效果也十分顯著。

1.2特點(diǎn)

生活情境教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，情景的趣味性和多元化保證了每一次小學(xué)生教學(xué)活動(dòng)都新奇有趣，可以牢牢抓住小學(xué)生的心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;第二，情景的啟發(fā)性和生活化讓小學(xué)生可以在教學(xué)情景中更容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而潛移默化的培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)能力;第三，生活情境教學(xué)中的“情景”并不是對(duì)實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是簡(jiǎn)化的模擬，照顧到了小學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

2.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用策略

由生活情境教學(xué)的概念和特點(diǎn)可知，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值也非常大，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠通過(guò)以景抒情，讓小學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。通過(guò)情景交融，給予小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.1扮演類(lèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)模式——《測(cè)量》

（1）角色扮演

測(cè)量雖是生活中常見(jiàn)的事情，但也是一門(mén)精細(xì)活，對(duì)小學(xué)生思維具有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用角色扮演法，組織“我是書(shū)本測(cè)量員”表演活動(dòng)，讓小學(xué)生通過(guò)表演親身體驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量的過(guò)程。在此過(guò)程中，小學(xué)生分飾不同角色，彼此有臺(tái)詞互動(dòng)，充滿趣味性。

（2）分組討論

分組討論的過(guò)程也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的過(guò)程。在“我是書(shū)本測(cè)量員”的情景中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生從情景交流中總結(jié)測(cè)量書(shū)本的方法，分組討論毫米、厘米、分米、米之間的換算關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生由情景人手合作學(xué)習(xí)，在討論中不僅學(xué)習(xí)了測(cè)量知識(shí)，還鍛煉了分析總結(jié)能力。

2.2問(wèn)題類(lèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)模式——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》

（1）注意問(wèn)題的趣味性

在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，教師要設(shè)置一些趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)小學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。例如教師提出生活類(lèi)問(wèn)題“小明把一個(gè)西瓜切成了一大一小兩部分，給了媽媽一塊然后說(shuō)道：‘?huà)寢專(zhuān)野讯种坏奈鞴辖o您吃媽媽聽(tīng)后卻說(shuō)小明說(shuō)的不對(duì)，大家知道是哪里不對(duì)嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生討論分?jǐn)?shù)的定義和特點(diǎn)，最后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，由于小明沒(méi)有把西瓜平均切成兩塊，所以不能說(shuō)是二分之一的西瓜。

（2）注意問(wèn)題的層次感

問(wèn)題的連貫性是指不同問(wèn)題的難度要不同，通過(guò)逐層遞進(jìn)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題思考能力。例如教師創(chuàng)設(shè)情景“我是分?jǐn)?shù)計(jì)算王”，先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生判斷分子和分母的位置關(guān)系，然后再計(jì)算“1/2+1/2=？”這類(lèi)分子和分母相同的分?jǐn)?shù)加減式，最后逐漸加深難度，計(jì)算“3/4+1/2=？”這類(lèi)分子和分母不相同的分?jǐn)?shù)加減式，在增加計(jì)算難度的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

這里需要注意的是，因?yàn)榻處熀托W(xué)生年齡相差非常大，所以教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平的了解并不是非常全面，所以教師在設(shè)置情景問(wèn)題的時(shí)候一定要注意從簡(jiǎn)單的問(wèn)題人手，先看一看小學(xué)生的個(gè)人反映，如果問(wèn)題的難度大部分小學(xué)生能夠接受，那再繼續(xù)深人，反之則不能繼續(xù)深入，否則將嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

2.3音樂(lè)類(lèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)模式——《長(zhǎng)方形和正方形》

（1）培養(yǎng)小學(xué)生的活動(dòng)興趣

例如：教師用一段動(dòng)畫(huà)、一段音樂(lè)《小小眼睛大大世界》創(chuàng)設(shè)音樂(lè)化情境：“我們的眼睛里有一個(gè)豐富多彩的世界，長(zhǎng)長(zhǎng)和方方一起歡快的玩?！保诖饲榫持?，教師可讓小學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中跟隨著鈴鼓一起打節(jié)拍，從而提升活動(dòng)興趣，同時(shí)通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生的圖形想象力

例如：在觀看完視頻后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家能不能畫(huà)一下動(dòng)畫(huà)片里的長(zhǎng)長(zhǎng)和方方都長(zhǎng)什么樣子？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生本身的開(kāi)始回想長(zhǎng)方形和正方體和特點(diǎn)，并嘗試畫(huà)出他們。學(xué)生畫(huà)完之后，教師再選取其中正確的一幅畫(huà)，配合講解讓學(xué)生加深印象，從而培養(yǎng)其圖形想象力。

3.運(yùn)用生活情境需要注意的問(wèn)題

3.1以小學(xué)生為本創(chuàng)設(shè)情景

生活情境教學(xué)法是以“人本教學(xué)”理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)方法，自然要做到以小學(xué)生為本，而也只有做到以小學(xué)生為本，教學(xué)情景才能更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。所以在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.2發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)作用對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，因?yàn)樾W(xué)生畢竟年齡還小，思維模式比較單一，必須在教師的指導(dǎo)下感受情景，才能獲得最好的情景體驗(yàn)。作為教師，需要從拉近師生關(guān)系人手提升自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，獲得小學(xué)生的“心理認(rèn)同”，與他們成為朋友。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)趣味性是提升小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的先決條件，生活情境教學(xué)能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，同時(shí)也為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，作為教師，仍需進(jìn)一步研究生活情境的創(chuàng)新運(yùn)用策略，從而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。