朱軍光

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深化，音樂的學(xué)科地位不斷提升，小學(xué)音樂教學(xué)受到了越來越高的重視，聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的反應(yīng)能力、記憶能力和聽辨能力，讓學(xué)生更好地感知音樂，提升音樂素養(yǎng)。因此，小學(xué)音樂教師必須要重視聲勢(shì)律動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建高效課堂。探究了教師應(yīng)如何利用聲勢(shì)律動(dòng)促進(jìn)小學(xué)音樂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng)；小學(xué)音樂；應(yīng)用策略

生活水平不斷提高，家長也越來越重視對(duì)孩子藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)階段的音樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)孩子的啟蒙教學(xué)，重在陶冶學(xué)生情操，展現(xiàn)音樂的魅力。在新的形勢(shì)下，提高音樂教學(xué)的有效性是每個(gè)小學(xué)音樂教師重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，在教學(xué)中，教師必須要注重引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能真正愛上音樂、享受音樂。聲勢(shì)律動(dòng)是指伴隨著音樂節(jié)拍，用肢體動(dòng)作有節(jié)奏地發(fā)出聲音。在小學(xué)音樂課堂中，學(xué)生通過晃動(dòng)身體、拍手、跺腳等方式，能夠直接與音樂交流，增強(qiáng)節(jié)奏感，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂中一味講解樂理知識(shí)相比更能吸引學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)音樂教師必須注重利用聲勢(shì)律動(dòng)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展和改革。

一、利用聲勢(shì)律動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性直接影響著一堂音樂課的教學(xué)效果。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，利用聲勢(shì)律動(dòng)有利于提高課堂的趣味性，營造歡快的課堂氣氛，通過拍手、捻指、跺腳等動(dòng)作，學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，可以讓學(xué)生更加自然、隨意、開心、積極融入音樂教學(xué)中。愛玩是孩子的天性，形式多樣的音樂活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，音樂教師可以利用聲勢(shì)律動(dòng)組織課堂小游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，加深對(duì)音樂的理解。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生跟著節(jié)奏表演歌曲情節(jié)，用不同的肢體動(dòng)作表演出不同歌曲的內(nèi)涵，既提高了課堂的趣味性，又提高了學(xué)生參與音樂教學(xué)的積極性。

二、利用聲勢(shì)律動(dòng)，提高學(xué)生的節(jié)奏感

聲勢(shì)律動(dòng)以身體為媒介，通過拍手、捻指、跺腳等動(dòng)作，可以讓學(xué)生感受音樂的基本節(jié)奏，掌握音值長短和強(qiáng)弱的拍位的規(guī)律，體會(huì)不同風(fēng)格音樂的節(jié)奏特征。教師根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)生活中常見的動(dòng)作和簡單的身體晃動(dòng)，讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能滿足學(xué)生愛玩的心理，還有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生手拉手，隨著音樂的節(jié)奏輕輕晃動(dòng)身體，還可以再加上一些簡單的動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂的變化進(jìn)行即興表演，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感，又能提高學(xué)生對(duì)音樂的感知力和表現(xiàn)力。

三、利用聲勢(shì)律動(dòng)，提高學(xué)生表達(dá)音樂的能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力和表現(xiàn)力的關(guān)鍵時(shí)期，在音樂教學(xué)中，將音樂與肢體動(dòng)作相結(jié)合，能夠營造良好的音樂藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生與音樂所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，從而使音樂學(xué)習(xí)更加走心。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂將技能的訓(xùn)練和樂理知識(shí)的傳授放在首位，忽視了小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和身心發(fā)展規(guī)律，新課程改革要求我們將音樂審美作為教學(xué)的核心。音樂審美不僅僅是指欣賞音樂的能力，更應(yīng)該是表達(dá)音樂情感的能力。在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生都擁有表達(dá)音樂的本能，在聽音樂或是學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，往往會(huì)情不自禁隨著節(jié)奏而晃動(dòng)。作為小學(xué)音樂教師，我們要順應(yīng)學(xué)生的本能，對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能用合適的聲勢(shì)律動(dòng)來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解和獨(dú)特的心理感受。

四、利用聲勢(shì)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力

通過肢體動(dòng)作與音樂節(jié)奏的結(jié)合，學(xué)生能更好地理解音樂、欣賞音樂。不同的樂曲需要學(xué)生用不同的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)，歡快的音樂因?yàn)闃非?jié)奏較為明快，因此在動(dòng)作時(shí)上就會(huì)表現(xiàn)得活潑一點(diǎn)，而相對(duì)難過、悲傷的音樂，在節(jié)奏上就會(huì)比較沉悶，動(dòng)作的幅度和速度的節(jié)奏會(huì)比較慢，。因此，在進(jìn)行聲勢(shì)教學(xué)過程中就要根據(jù)不同的樂曲選擇不同的律動(dòng)方式與之匹配，使得學(xué)生能更好地感知音樂，提高學(xué)生對(duì)于音樂的欣賞能力。通過聲勢(shì)律動(dòng)與肢體的有效結(jié)合，根據(jù)不同音樂在節(jié)拍、情感、速度上的差異演化出不同的律動(dòng)方式，隨著樂曲高亢動(dòng)作也變得充滿激情有力量，轉(zhuǎn)而樂曲變得低沉，動(dòng)作也隨著樂曲的起伏變得緩慢而沉穩(wěn)。進(jìn)而在學(xué)生跟著音樂做出相應(yīng)的聲勢(shì)律動(dòng)的同時(shí)，也是在體會(huì)樂曲所代表的情感，無形中便使自身融入樂曲中，深入品味樂曲內(nèi)涵，提高音樂的欣賞能力。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中通過引入聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法提高了音樂教學(xué)效率，通過不同音樂的學(xué)習(xí)合理利用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，使得學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂，通過聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)音樂的理解更加透徹，更深入體會(huì)到音樂所包含的情感，更好地提升學(xué)生對(duì)于音樂的鑒賞能力，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

葉恬恬.淺談聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教（月刊），2017（3）.