程歡

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在教學(xué)中應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化?？谒闶沁M(jìn)行估算和筆算的基礎(chǔ)，在整個(gè)數(shù)與代數(shù)模塊中占主導(dǎo)地位，那么，如何提高學(xué)生的口算能力呢？對(duì)此，提出了一些見解和策略。

關(guān)鍵詞：口算能力；策略研究；反思

一、研究背景

2000年，《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出：在低年級(jí)教學(xué)基本口算的基礎(chǔ)上，中、高年級(jí)要適當(dāng)加強(qiáng)口算練習(xí)。2011年，我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教育中應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化?！睂?duì)比發(fā)現(xiàn)，從2000年的“適當(dāng)加強(qiáng)”到2011年的“重視”，可見此次的數(shù)學(xué)新課程改革提高了對(duì)口算的重視程度。

雖然，新課改提高了對(duì)口算的重視度，并在探索與嘗試的過程中取得了一些可喜的成效，然而其中還是存在著很大的問題，下面將從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

二、研究的問題與分析

1.教師的教學(xué)疏忽

（1）對(duì)口算教學(xué)不夠重視

很多教師認(rèn)為口算是很簡單的教學(xué)，學(xué)生只要掌握好十以內(nèi)加減法和九九乘法表就可以了，認(rèn)為學(xué)生口算的正確率和自己的教學(xué)沒有關(guān)系，因此在教學(xué)中，總是一帶而過，使得學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到口算的重要性。所以在教學(xué)中哪怕是口算的新課教學(xué)他們也不作為新課去教學(xué)，這就使得學(xué)生口算能力更加薄弱。

（2）對(duì)口算訓(xùn)練操作不當(dāng)

課堂中，教師經(jīng)常忽略練習(xí)和算法的多樣化。我們知道對(duì)口算進(jìn)行練習(xí)最常用的方法就是做口算冊(cè)，因?yàn)榇蠹叶枷嘈攀炷苌?，量變能引起質(zhì)變。然而他們卻不知道一味地追求量的積累會(huì)使學(xué)生喘不過氣，他們只知道拿到題目就去做，不知道思考、總結(jié)，因此這樣非常有可能造成他們的逆反與厭煩心理，導(dǎo)致練習(xí)效果事倍功半。

其次練習(xí)要求不明確，現(xiàn)在很多口算冊(cè)在每一頁不光有正確率的記錄，還有所用時(shí)間的記錄，但大多數(shù)人卻忽視了這兩者之間的聯(lián)系，正確率高但是速度卻慢、速度快但正確率低，這兩者是需要引起關(guān)注的，只有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確完成所有口算的小朋友才應(yīng)該給予揚(yáng)。

最后教師容易忽視算法的最優(yōu)化。大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)便會(huì)機(jī)械性的提問：“還可以怎樣算？”當(dāng)然，不可以小看這一問題，因?yàn)檫@確實(shí)可以開拓學(xué)生思維，但不可否認(rèn)，由于時(shí)間的關(guān)系，大多時(shí)候教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)，所以哪怕想出來的方法非常多，卻達(dá)不到算法最優(yōu)化，效果不佳。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱

（1）對(duì)抽象概念不清楚

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，我們知道低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，他們對(duì)于具體事物理解起來比較快，譬如通過擺小棒計(jì)算9+4等于幾他們能夠直觀的計(jì)算出來，但如果直接讓他們口算出結(jié)果，難度便加大了，容易出錯(cuò)。

（2）口算練習(xí)較少

口算練習(xí)，并不是越多越好，而是要在定量練習(xí)的前提下，追求練習(xí)的質(zhì)量。很多學(xué)生認(rèn)為口算很簡單，只要背熟了九九乘法口訣表，掌握了得數(shù)是100以內(nèi)的加減法計(jì)算方法，就毫無問題了，所以當(dāng)他們因?yàn)榭谒銇G分時(shí)，通常會(huì)歸結(jié)為一個(gè)原因：我太粗心了，下次細(xì)心點(diǎn)就是。所以忽略了練習(xí)的必要性。

（3）沒有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說過“人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配自己?！倍芏鄬W(xué)生卻總是讓習(xí)慣支配了他們，在寫口算的時(shí)候覺得這些我都會(huì)，不認(rèn)真讀題導(dǎo)致看錯(cuò)題目，因此扣分，例如計(jì)算36-24和36-12，所以在寫口算時(shí)，很多小朋友雖然手在寫，腦在想，但是注意力卻沒有完全集中。

三、提高學(xué)生口算能力的策略

1.加強(qiáng)練習(xí)強(qiáng)度及注意難度適中

口算教學(xué)不應(yīng)單純?yōu)榱丝谒愣谒?，避免口算的單一、枯燥乏味。從基礎(chǔ)練習(xí)、針對(duì)性練習(xí)、變式練習(xí)到拓展練習(xí)層次要分明，難易程度適合學(xué)生。書本中的、教師、學(xué)生設(shè)計(jì)的題目都要有，從而提高學(xué)生的積極性。針對(duì)學(xué)生口算方面的問題，我制定了口算計(jì)劃，每天堅(jiān)持練習(xí)80道口算題，先讀后寫，這樣有利于數(shù)感的培養(yǎng)。80道題前20道簡單，作為復(fù)習(xí)使用，中間40道是近期學(xué)習(xí)的，學(xué)生做起來需要稍作思考，最后20道是近期學(xué)習(xí)的稍難一些。這樣的分層練習(xí)使得學(xué)生練習(xí)的范圍比較全面，有利于口算能力的提高。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂教學(xué)中，教師要巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一方面幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的；另一方面要有針對(duì)性地采取適宜的方法和技術(shù)。

當(dāng)學(xué)生的口算練習(xí)堅(jiān)持了一個(gè)月左右，口算正確率突然又大幅下降，我又開始思考這是什么原因呢？最后得出了結(jié)論，因?yàn)檫@個(gè)方法用久了便不新鮮了，學(xué)生的好奇也降低了。于是我便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣這一方面進(jìn)行加強(qiáng)。在每周五進(jìn)行一次全班性的口算比賽，全對(duì)可以蓋一個(gè)章，滿3個(gè)章可以換1個(gè)小禮物。一時(shí)間，學(xué)生寫口算的積極性又被調(diào)動(dòng)起來了，全班學(xué)生口算的正確率又提高了。

3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)反思

對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)口算教學(xué)，教師一方面要反思學(xué)生哪些題目容易出錯(cuò)，為什么容易出錯(cuò)；另一方面要反思怎樣能夠讓口算比賽更加完善，讓學(xué)生更喜愛做口算，讓他們的口算能力得到提高。同時(shí)教師還要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，認(rèn)識(shí)課堂上學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么。這次口算比賽我寫的怎么樣，哪邊出了問題，是什么原因?qū)е伦约撼隽藛栴}。

四、總結(jié)

口算能力對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)幫助很大，因此，教師應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)口算的實(shí)質(zhì)、地位、價(jià)值、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取有效的教學(xué)策略。由于口算策略是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論，還不夠完善，隨著時(shí)間的檢驗(yàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)口算練習(xí)策略的不足，我們將在第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行修改，加入新的元素，讓學(xué)生的口算能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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