馮景蘭

摘 要：我國(guó)第8次基礎(chǔ)教育課程改革開始于21世紀(jì)初，至今已有十五六年的時(shí)間。自新課程改革以來(lái)，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》就起到了高中體育教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的作用。為進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”的教育方針，深化教育改革，教育部于2014年正式著手進(jìn)行高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，并在2017年正式完成修訂工作。

關(guān)鍵詞：新課改；高中體育；體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

最新版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)要將培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)作為高中體育教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施在改變基層教師教學(xué)觀念、教學(xué)及評(píng)價(jià)方式等方面均起到了積極的促進(jìn)作用。

一、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)與健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要將立德樹人作為高中體育教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)，也是國(guó)家對(duì)學(xué)校教育提出的基本要求。要將立德樹人的基本要求落到實(shí)處，單靠某一位老師或某一門課程是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，各科教師需通過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，充分發(fā)掘本學(xué)科的德育功能。體育課程作為高中階段重要的學(xué)科組成部分，其必然要為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的整體教學(xué)任務(wù)貢獻(xiàn)一份力量。體育與健康課程的科學(xué)開展不僅有助于提高學(xué)生的整體體質(zhì)水平、促進(jìn)其終身體育意識(shí)與自主鍛煉能力的形成，其在學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、規(guī)則與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拼搏與進(jìn)取精神等方面的培養(yǎng)也有著其他科目所不具備的優(yōu)勢(shì)。基層教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與探索，盡可能地將體育與健康課程的育人功能發(fā)揮出來(lái)，將國(guó)家對(duì)學(xué)校體育立德樹人的基本要求落到實(shí)處。

2.堅(jiān)持將健康第一作為體育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。健康第一是體育與健康課程開展的初衷，也是多年來(lái)各教育階段體育教師在開展體育與健康課程設(shè)計(jì)時(shí)所制定的共同學(xué)科目標(biāo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育與健康課程提出了一系列的要求與發(fā)展期許，但所有要求與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均需建立在“健康第一”的指導(dǎo)思想之上，青少年學(xué)生若沒(méi)有了健康的體魄，那么通過(guò)體育與健康課程的實(shí)施提高其綜合素質(zhì)與能力、體育核心素養(yǎng)等要求的實(shí)現(xiàn)也就不具備實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。作為一名高中基層體育教師，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在健康第一指導(dǎo)思想的框架基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀、當(dāng)?shù)伢w育運(yùn)動(dòng)特色、學(xué)生的興趣愛(ài)好、現(xiàn)行教材內(nèi)容等，不斷對(duì)這一基礎(chǔ)框架進(jìn)行豐富與完善，使之成為體育與健康課程實(shí)施的科學(xué)指南，而不僅僅是一個(gè)空泛的指導(dǎo)思想。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)與本校多名學(xué)生的交流以及對(duì)學(xué)生在體育課堂上表現(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有近半數(shù)的高中學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)缺乏參與興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，體育與健康課程的開展要以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)興趣的原因，并在之后的教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地為相關(guān)問(wèn)題找到合理的解決策略，改善學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的抵觸情緒。另外，基層體育教師應(yīng)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，盡快完成與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，從而有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

三、豐富體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)開展形式，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指的就是在一定的時(shí)間內(nèi)，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我，并成功適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的關(guān)鍵知識(shí)、能力和態(tài)度，其內(nèi)涵和概念的界定實(shí)際上回答的就是“要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育的本源問(wèn)題。由于我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的起步時(shí)間比較晚，所以，目前在教育研究領(lǐng)域?qū)τ诤诵乃仞B(yǎng)的概念界定和內(nèi)涵理解也眾說(shuō)紛紜，目前還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)知。目前較為官方的理解指的是學(xué)生所應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中體育課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，不但有助于學(xué)生身心各方面素質(zhì)的全面健康發(fā)展，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的基本先決條件，而且對(duì)于學(xué)生良好的意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作能力、溝通交往能力等有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也具有重要的促進(jìn)作用。不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與不同的體育教學(xué)活動(dòng)開展形式在不同素質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的作用與意義也有著明顯差別，如籃球、足球這類團(tuán)體競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、規(guī)則意識(shí)、正確競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)方面能夠起到積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)除豐富體育教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)活動(dòng)開展形式的意義也是不容忽視的。筆者在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常通過(guò)教學(xué)手段的變換與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，可通過(guò)小組合作教學(xué)法的應(yīng)用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過(guò)探究式教學(xué)法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝長(zhǎng)水，熊麗華，肖勇，等.“三維七段”單元教學(xué)：建構(gòu)新型課堂的突破路徑[J].人民教育，2013（9）.

[2]倉(cāng)江，張弓.遼寧省中小學(xué)體育與健康課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨第十七屆中小學(xué)體育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)順利召開[J].體育教學(xué)，2007（1）.