林虹

[摘 要]良好的聽說讀寫能力是學(xué)習(xí)和運用英語的有效保證，而中高年級是培養(yǎng)聽說讀寫習(xí)慣和能力的關(guān)鍵階段。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點、家庭情況、課堂學(xué)習(xí)側(cè)重點等方面，對學(xué)生的英語水平進(jìn)行調(diào)研，將生活元素融入英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;聽說讀寫能力;中高年級;階段性培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0069-02

我校從一年級始開設(shè)英語課程，從三年級開始讓學(xué)生接受全國統(tǒng)一教材的英語學(xué)習(xí)。然而，由于我校大部分學(xué)生家長沒有能力輔導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)英語，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)“在學(xué)校學(xué)了多少就是多少”的現(xiàn)象，進(jìn)步不明顯。在有限的課內(nèi)時間培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為我們教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣、讀的習(xí)慣和寫的習(xí)慣。根據(jù)我校學(xué)生的年齡、心理特點和家庭實際情況，結(jié)合國家規(guī)定的一周安排三到四節(jié)英語課的課時標(biāo)準(zhǔn)，筆者對三至六年級學(xué)生的聽、說、讀、寫習(xí)慣的培養(yǎng)和每個年級的課堂學(xué)習(xí)側(cè)重點進(jìn)行了探索，現(xiàn)將自己的實踐與大家分享。

一、起始階段——三年級

三年級學(xué)生已經(jīng)接觸了兩年的英語，對英語有了初步的感知，但是由于在課堂上注意力不夠集中，自制力較差，學(xué)習(xí)效果不是很理想，需要教師不停地提示、引導(dǎo)和評價。根據(jù)三年級學(xué)生的這一特點，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的聽和讀為主，說和寫為輔。

1.聽的習(xí)慣的培養(yǎng)：課堂聽→練習(xí)聽→課后聽

（1）課堂聽。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂上養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣至關(guān)重要。在課堂上，教師可以用手勢引導(dǎo)學(xué)生一邊聽發(fā)音，一邊看嘴形，注意觀察老師發(fā)音時嘴巴的大、小、扁、圓等變化情況，然后模仿發(fā)音。

（2）練習(xí)聽。

小學(xué)生聽力素材較少，教師在教學(xué)中可以充分運用與教材配套的錄音材料，播放給學(xué)生聽，使學(xué)生對教材內(nèi)容有更深入的了解。課堂上，常有學(xué)生還沒等教師完成發(fā)音就急于開口模仿或跟講，結(jié)果不僅自己發(fā)音欠準(zhǔn)，還干擾了其他學(xué)生，影響其他學(xué)生的聽力培養(yǎng)。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成靜心聽的習(xí)慣，教給學(xué)生聽的方法，使他們看明、聽清后再模仿。這樣，學(xué)生發(fā)音易到位、較準(zhǔn)確，模仿效果良好。

（3）課后聽。

課后鞏固是英語學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，養(yǎng)成課后聽英語的習(xí)慣非常重要。但是，我校很多學(xué)生的家長比較忙，或者文化程度較低，無法在家?guī)椭蚨酱俸⒆勇犛⒄Z，使孩子的課后鞏固成為空談。為了改變這種狀況，除了布置學(xué)生每天回家聽十分鐘的英語外，筆者還抓住學(xué)校早餐前的十分鐘，放課文錄音給學(xué)生聽。這段時間，學(xué)生剛來學(xué)校，還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時播放課文錄音，既能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深記憶。

2.讀的習(xí)慣的培養(yǎng)：模仿跟讀→張嘴朗讀

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師可鼓勵他們積極模仿錄音中原汁原味的語音和語調(diào)，并自覺地將自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的英語發(fā)音進(jìn)行對比，糾正自己發(fā)音上的錯誤。在課堂上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音中男和女、大人和小孩的不同音色，運用相應(yīng)的語調(diào)進(jìn)行模仿，為培養(yǎng)良好的英語語感打下良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生要學(xué)好英語，還需大聲地朗讀英語。通過朗讀，學(xué)生不僅能察覺自己發(fā)音的錯誤，糾正自己的發(fā)音，還能訓(xùn)練聽力，促進(jìn)聽的能力的發(fā)展。

3.說和寫的習(xí)慣培養(yǎng)

說的能力，主要指學(xué)生能根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，用英語進(jìn)行簡單的交際?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨?，在教學(xué)中，教師不妨投其所好，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一些新穎的活動，如英語游戲、小組競賽等， 為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用語言的機(jī)會。在活動中，教師可用鼓勵性的話語，如“Good！ Good！ Very good！”等激勵學(xué)生，營造積極的課堂氣氛，使學(xué)生情緒高漲，勇于用英語表達(dá)。

寫的能力主要指能正確、規(guī)范地書寫。三年級是學(xué)生正式學(xué)習(xí)書寫英語字母、單詞的階段，教師要教授學(xué)生英語字母大小寫的原則，認(rèn)真做好示范，使學(xué)生掌握書寫方法，能正確使用標(biāo)點符號，且字跡美觀端正，行文整潔干凈。學(xué)生只有堅持規(guī)范書寫，才能逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、過渡階段——四年級

四年級在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級過渡的階段，這個階段的學(xué)生開始進(jìn)入叛逆期，因此四年級是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時期。這個年級的英語學(xué)習(xí)重點是鞏固學(xué)生聽和讀的基礎(chǔ)，加強(qiáng)說和寫的能力。

1.在課堂活動中培養(yǎng)傾聽和認(rèn)讀的能力

聽的能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于書本的聽力材料，學(xué)生還可以通過聽教師在課堂上所運用的語言、聽他人的會話，提高聽和說的能力。另外，教師還可以利用教材“Sounds and words”部分的練習(xí)，開展認(rèn)讀單詞的訓(xùn)練，教會學(xué)生自然拼讀法，讓學(xué)生嘗試自己拼讀單詞，總結(jié)規(guī)律。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生積累了大量的詞匯。

2.創(chuàng)設(shè)情境，敢說樂說

積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語是英語學(xué)習(xí)的要求。受母語的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往用漢語的思維模式進(jìn)行英語會話。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將豐富的生活元素融入課堂，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。只有把課堂教學(xué)模擬成真實的生活場景，讓學(xué)生置身于生活化的語境中，才能讓學(xué)生感受到會話的真實性，使運用英語的能力得到發(fā)展。

3.注重積累，掌握簡單句型

對大部分四年級學(xué)生來說，寫一篇英語作文是比較困難的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫英語作文的準(zhǔn)備，如教授新詞匯或詞組時，鼓勵學(xué)生用這些詞匯或詞組造句;在學(xué)習(xí)對話、操練了重點句型后，鼓勵學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)過的知識自編對話，并通過表演對對話進(jìn)行優(yōu)化，從“能讀”向“能說”過渡。

三、鞏固綜合階段——五、六年級

五、六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的重點主要是讀和寫，即能夠進(jìn)行簡單的英語閱讀和英語寫作。在教學(xué)中，教師要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)，及師生間、同學(xué)間的語言交流，使學(xué)生把英語運用到日常生活中，鼓勵學(xué)生為英語動畫配音。

1.掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。小學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，且無法獨立讀懂一些閱讀材料。因此，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的入門階段，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時不要搖頭晃腦，不要用手指著單詞一個一個地讀，不要匆忙草率，也不要細(xì)摳生詞，使學(xué)生掌握閱讀方法，盡快形成良好的閱讀觀和閱讀習(xí)慣。

2.精心選擇閱讀材料，提高學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)習(xí)能力、智力等的個體差異，學(xué)生的英語水平各不相同，所以閱讀教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況，因材施教，提高各層次學(xué)生的英語水平，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。許國璋先生告誡我們：“不要總是把閱讀的目的放在提高英文上。閱讀首先是吸收知識，吸收知識的過程中自然而然地就吸收了語言?！币虼?，教師可以課本為基礎(chǔ)，編寫和收集一些生動、有趣的英文小短文等，如童話故事、各地區(qū)文化介紹等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.遵循閱讀原則，提高閱讀速度

小學(xué)生對事物的感知并非十分準(zhǔn)確，有時他們以偏概全，對事物的認(rèn)識膚淺，缺乏公正性、全面性、深刻性，他們在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。因此，根據(jù)學(xué)生感知事物的特點，閱讀教學(xué)應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則和循序漸進(jìn)的原則。

（1）初步感知短文，即掠讀（Skimming）。閱讀時不需從頭到尾、一字不漏地讀，可用跳躍式的閱讀方法，思考與短文相關(guān)的問題。

（2）在閱讀過程中理清短文脈絡(luò)，找出文章中的關(guān)鍵詞和主題句，不糾纏細(xì)節(jié)，即搞清楚“Who，Where，What，How”等。

（3）根據(jù)上下文猜詞解意，即猜讀（Guessing）。閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓下來查字典，而是通過理解上下文或構(gòu)詞法等快速判斷某詞的含義，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

（4）檢測效果。教師呈現(xiàn)5～10道是非題或選擇題，要求學(xué)生在瀏覽全文的過程中，利用掃讀法（Scanning）有意識、有目的地快速獲取所需要的信息，并在規(guī)定的時間內(nèi)判斷答案。

4.學(xué)會積累，仿寫優(yōu)寫

英語寫作需要經(jīng)歷一個持續(xù)、有效的訓(xùn)練過程。寫作的基礎(chǔ)是閱讀和積累，即不僅要廣泛閱讀，還要學(xué)會積累。因此，筆者要求學(xué)生在作業(yè)本上摘錄課文中的好句子，每天上課前抽時間讀一讀，為寫作打下基礎(chǔ)。另外，筆者還在課堂上適當(dāng)增加寫作練習(xí)，如仿寫短文或信函、用短文或句子描述圖片、編寫簡單的小故事等，提高學(xué)生的寫作能力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的基本保證，聽、說、讀、寫四種能力是一個有機(jī)的、互相聯(lián)系的整體，四者互為依存，互相滲透，缺一不可。小學(xué)階段，教師只有循序漸進(jìn)、扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，才能提高學(xué)生的英語水平，使學(xué)生終身受益。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 許國璋.許國璋電視英語（上下）[M].北京：外語研究與出版社，2002.

[3] 郭新星.四年級隨班就讀學(xué)生班級管理的教育實踐研究[J].中國教育學(xué)刊，2016.

[4] 丁優(yōu)芳.小學(xué)高段英語閱讀能力的培養(yǎng)與探究[J].中國校外教育綜合（上旬），2014.

[5] 鄔秀鶯，黃麗華.提高小學(xué)生英語閱讀能力初探[J].廣州教學(xué)研究，2004.

（特約編輯 木 清）