徐曉慧

摘 要：一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學生的個體差異，遵循因材施教原則，實行分層教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;數(shù)學教學

《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學教學必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。作為一名小學數(shù)學教師，為了讓學生都喜歡上數(shù)學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數(shù)學，會學數(shù)學，我在小學數(shù)學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

一、教學目標層次化

數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)為每位學生的學習盡可能提供有效服務(wù)。教學目標層次化就是依據(jù)學生實際制定不同層次目標，讓學生自主選擇，最大限度提高學生的參與面與參與度。如《小數(shù)的初步認識》一節(jié)課的教學目標可分為三個層次。即：

1.結(jié)合實際情境使學生初步認識小數(shù)，能正確讀寫小數(shù)。

2.使學生初步理解小數(shù)的含義。

3.發(fā)現(xiàn)不管是幾分米都可以寫成零點幾米，幾厘米都可以寫成小數(shù)點后面有兩位的小數(shù)。

第1與第2目標是全體學生要實現(xiàn)的目標，第3目標是學有余力者要完成的目標，又是中等生通過努力有可能實現(xiàn)的目標。三層目標既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層面學生的需要。

二、教學內(nèi)容彈性化

在實際教學中，總存在著一些基礎(chǔ)知識扎實、學習能力強的優(yōu)等生，也存在一些基礎(chǔ)比較差、學習能力較弱的學困生，還有大多數(shù)學習能力與基礎(chǔ)知識一般的中等生。這三種學生在學習上是不同步的。而我們的數(shù)學教學，教師總是統(tǒng)一要求，讓學生”齊步走”。這樣做往往只能面向中間而無暇顧及兩頭。這種教學上的”一刀切”造成了優(yōu)等生”吃不飽”，學困生”吃不了”的局面。打破這一局面的有效途徑是在教學內(nèi)容上進行”彈性”處理。即對學困生，課本上的選學內(nèi)容、選作題和思考題一概不要求他們學習，而只學習最基本的內(nèi)容，確?！背缘昧恕薄ⅰ蹦芟?，力爭達到大綱和課程標準的基本要求。而對于優(yōu)等生則要在達到課程標準要求的基礎(chǔ)上，適當擴大知識面，加大知識的難度，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)思維能力。現(xiàn)行小學數(shù)學課本編入的選學內(nèi)容，選做題和思考題，就是為優(yōu)等生提供的學習內(nèi)容，應(yīng)充分利用。如果優(yōu)等生仍學有余力，則可再加大難度，可設(shè)計一些開放性與實踐性習題、或者設(shè)計難度較大智力題。讓優(yōu)等生在數(shù)學學習上得到最大限度的發(fā)展。

三、科學地制定教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學有導向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先教師應(yīng)認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點、要害、難點以及本節(jié)課的目標;然后再結(jié)合學生實際分層制定。

在制訂教學目標時，應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標、中層目標和發(fā)展目標?；A(chǔ)目標是緊扣大綱和教材，全體學生都要把握的識記、理解和初步應(yīng)用。中層目標是大部分學生經(jīng)過努力能把握的較簡單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標是基礎(chǔ)較好的學生才能把握的較復雜的綜合應(yīng)用。三類目標之間存在著由簡單到復雜，由低級到高級的遞進關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學生可以自由選擇適合自己的目標層次，教師對教學內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個層次的學生是不固定的，對目標選擇不當?shù)膶W生，教師適當加以點撥，另外隨著教學內(nèi)容的不同，有時三類目標的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法，從而使各層次的學生自然而然地沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上。

教學時，要以C組學生能“吃得了”、A組學生能“吃得飽”，B組學生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地;既要有統(tǒng)一的教學活動，又要對C組學生及時輔導，在全班學生都能達到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

四、問題設(shè)計的分層

不同層次的學生，我們要給他們投計不同層次的問題。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學生的個性特點，提他感興趣的問題，調(diào)動他的積極性。想像力非富的學生多提猜測性的問題，理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學生多提概括性的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題……等等。

五、方法的分層

教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應(yīng)用靈活多樣的教學方法，進行分層教學，分類指導，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學生要求。比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解;對于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨立學習，對中等生進行“半扶半放”，而對后進生要進行鼓勵，輔導他們學習新的內(nèi)容。

教學實踐證明：分層次教學，能真正地在小學數(shù)學教學中發(fā)揮它獨有的作用，激發(fā)各個層次學生學習數(shù)學的興趣，提高他們學習數(shù)學的積極性，還增強后進生的課堂參與意識和競爭意識，幫助他們找回自信心。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，尊重了各個層次學生的主體地位，促進了教學的不斷進步。

參考文獻：

[1]李英花.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014（05）：90-91.