馬恩婷

【摘要】在英語教學中，教師從導入新課、新授內(nèi)容、回顧總結(jié)三方面入手，準確把握關鍵問題的提出，可以促使學生與教師共同探討，促進教學內(nèi)容的有效生成和轉(zhuǎn)換，進而促進學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的提升。

【關鍵詞】關鍵問題?語篇教學?導入激趣?檢測評估?提升內(nèi)容

所謂英語教學關鍵問題，筆者認為是指在英語課程實施（教學）過程中，為了學生發(fā)展，圍繞學科最主要的重難點和要實現(xiàn)的學生發(fā)展目標而設計的問題，是能引發(fā)學生認知沖突，有助于學生建立正確認知體系的問題。

一、小學英語教學提問現(xiàn)狀

（一）問題提出的時機不當

目前，英語教學時問題提出的時機不當主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生正在回答時提問，學生正在興致勃勃地表達，教師硬生生打斷學生，針對學生的發(fā)言提出問題;二是提問滯后，教師與學生就某一問題的交流已經(jīng)結(jié)束，然而教師突然又針對前面一個學生的發(fā)言內(nèi)容提出問題，學生顯得茫然。

（二）問題提出的數(shù)量不當

課堂上的提問數(shù)量要適當。問題瑣碎，“打乒乓球式”問答，限制了學生的思維，學生的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。相反，問題過少，無法及時、真實地了解學情，教學目標是否達成要打一個很大的“問號”。

（三）問題提出的質(zhì)量不優(yōu)

當前的英語課堂，有些教師提出的問題范圍太廣，重點不突出，不是教師備課時精心設計的問題，而是課堂上突發(fā)奇想、由聽而發(fā)，沒有經(jīng)過仔細思考和斟酌;有些教師的問題難易失當，缺少思維滲透，要么是“Yes”?or?“No”?的問題，缺乏?“含金量”，沒有任何思考的深度;要么跨度過大，超出學生的認知能力，學生難以思考回答;有些教師只重視問題結(jié)果，忽略學生的思維方式和思維方向，對于學生思維能力的訓練和培養(yǎng)關注不多。

二、小學英語課堂教學“關鍵問題”設計

（一）導入新課問題設計——激發(fā)興趣，走進內(nèi)容

課前的問題設計，主要是為激發(fā)學生的學習興趣、導入新授內(nèi)容做鋪墊，讓學生明確學習的目標。這類問題設計主要有三類：導入型、鋪墊型、預測型。

1.導入型

問題導入是教學中應用較多的方法，在設計問題時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容以及學生已有的知識和生活的經(jīng)驗找準切入點，通過提問的方式調(diào)動、激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學四年級下冊?Unit?8?Drawing?in?the?park時，教者用這樣的問題來導入課文：

T：?Look！?The?pictures?are?about?spring.?Spring?is?a?beautiful?season.?I?can?go?to?the?zoo?with?my?family.?What?can?you?do?in?spring？

S：?I?can?go?to?the?park.

通過問題設計，將師生對話引入到?in?the?park?上來，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，為后面巧妙地進入教學埋下伏筆。

2.鋪墊型

作為一門外語，學生通常在理解語篇背景及語境方面存在困難。鋪墊型問題是教師針對學生在理解語篇、語境可能存在的困難，為學生的學習做好鋪墊、降低學習難度而預設的問題。如在教學牛津英語五年級上冊?Unit?7?At?weekends時，weekends是本課時的生詞，并且本單元就是圍繞這一話題展開的，因此，在熱身環(huán)節(jié)先利用問題“What?do?you?do?on?Saturdays？”和“What?do?you?do?on?Sundays？”再過渡到“What?do?you?do?at?weekends？”，既幫助學生喚醒了已有的關聯(lián)知識，又使學生在交流過程中理解了“weekends”的意思，為后續(xù)的學習做好準備。

3.預測型

預測型問題是指教師結(jié)合教學目標和重難點，提出關鍵問題，讓學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維，對文章進行預測。如教學牛津英語五年級上冊Unit?8?At?Christmas前，教者利用課文插圖導入語篇話題提問：“?What?do?you?know?about?Christmas？”學生的發(fā)言交流就涉及了文本中的許多要學習的內(nèi)容。這種預測型問題設計，有助于教師及時找到學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，為教師適時調(diào)整課堂教學提供科學的依據(jù)，有效提高教學效率。

（二）新授內(nèi)容問題設計——把握重點，循序漸進

教師可以根據(jù)教材特點、教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點等設計一些帶有層次性的關鍵問題，通過學生自主閱讀探究，由易到難、由淺入深、循序漸進地理清思路，理解內(nèi)容。課中關鍵問題的設計主要有以下幾種類型：

1.導讀型

導讀型問題是在學生閱讀課文前，教師根據(jù)文章內(nèi)容，提出的能夠幫助學生快速把握文本主要內(nèi)容的問題，幫助學生養(yǎng)成整體閱讀的習慣。例如在教學五年級上冊Unit?8?At?Christmas時，筆者在視聽整體呈現(xiàn)語篇之前，利用多媒體提出了這樣的導讀型問題：a.What?do?they?do?before?Christmas？?b.What?do?they?do?on?Christmas?Eve？c.What?do?they?do?on?Christmas?Day？在導讀型問題引領下，學生運用多種感官完整感受文本的情景和內(nèi)容，積極地通過整體情景接受文本的各種信息，較快地領會和把握了文本的概要。

2.梳理型

梳理型問題是在學生整體感知內(nèi)容的基礎上，教師根據(jù)內(nèi)容主線設計一些關鍵問題，幫助學生理清文本脈絡，全面、深入理解文本內(nèi)容。例如牛津小學英語六年級上冊?Unit?2?What?a?day！教者設計了以下問題：

T：We?read?about?Yang?Lings?diary.?How?to?write?a?diary？?First，?we?should?write?the?date?and?the?weather?above.?Yang?Ling?talked?about?the?weather?for?three?times.?What?was?the?weather?like?all?day？?In?the?diary，?we?should?also?write?some?special?things.?What?were?the?special?things?in?her?diary？

這些問題實際反映了文本的架構(gòu)，層次清晰，幫助學生理清了文本的思路。

3.細節(jié)型

細節(jié)型問題是教師針對文中一些細小但關鍵的單詞、短語、句型、語法等提出的問題，使學生全面正確地理解、掌握文本內(nèi)容，避免因忽略了文章中的一些細節(jié)，而使學生對文本理解不透徹，也培養(yǎng)了學生有效捕捉文本細節(jié)信息的能力。如牛津小學英語五年級上冊Our?animal?friends一課中，在幫助學生理清文本思路后，可針對文本中的一些關鍵詞句，利用追問來尋根究底，最終促進學生對文本細節(jié)內(nèi)容的掌握。

Do?the?fish?have?big?eyes？Why？（Yes，they?do.?They?have?big?eyes?and?big?bodies.）

What?is?Liu?Taos?animal?friend？How?do?you?know?that？（Its?a?rabbit.?Liu?Taos?animal?friend?is?white.?It?has?red?eyes?and?long?ears.?It?has?four?legs?and?a?short?tail.）

Is?Su?Hais?animal?friend?a?bird？How?do?you?know?that？（Yes，it?is.?Its?a?parrot.?Parrot?is?a?bird.）

通過以上問題的設計，促使學生深入、細致地閱讀細讀文本，關注細節(jié)，尋找答案，不僅讓學生知其然，真正理解文中這些關鍵詞句隱含的意思，更讓學生知其所以然，最終完全理解文本。

（三）總結(jié)回顧問題設計——檢測評估，提升內(nèi)容

學習結(jié)束后，教師要通過關鍵問題的設計，幫助學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)、升華，也是對學生學習效果的監(jiān)測評估。教師也可以根據(jù)學習內(nèi)容，設計延伸性、拓展性問題，幫助學生對所學內(nèi)容進行拓展、延伸和運用，進一步培養(yǎng)學生的語用能力，也能夠有效激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

如牛津英語六年級上冊?Unit?2?What?a?day！在學習結(jié)束后，教者設計了一個問題：T：?How?do?you?think?of?her?day？讓學生的學習從文本回到生活，為學生提供學以致用的機會，達到了回顧文本、重構(gòu)語言、有效拓展的效果。

總之，教師要通過設計各種類型的課后問題，有效檢測評估學習效果、提升文本內(nèi)容價值和學生的思維品質(zhì)。

三、關鍵問題設計應注意的問題

（一）要問誰

首先，關鍵問題設計應關注全體學生。其次，關鍵問題設計還應該關注到不同學習層次的學生。最后，教師的提問還必須關注不同類型的學生，避免進入不必要的誤區(qū)。

（二）怎么問

教師在關鍵問題設計的過程中，要注重問題的表達方式，多用常見的詞匯，少用復雜的、不常用的詞匯，以幫助學生理解問題。句法方面，句子的結(jié)構(gòu)要完整、簡潔，特別是針對小學生，盡量少用從句等復雜句型。教師提出問題后，若學生回答有困難，教師要給予幫助，引導其找到問題的答案。

（三）何時問

關鍵問題的提出要適時。教師要根據(jù)學生學情、學生的發(fā)言交流，敏銳把握提問時機，抓住關鍵時刻，問在關鍵處，問在當問處。

總之，準確把握關鍵問題的提出，可以促使學生與教師共同探討，促進教學內(nèi)容的有效生成和轉(zhuǎn)換，進而促進學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的提升。

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