李峰

【摘要】席勒說(shuō)：“若要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是使他成為審美的人！”作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，學(xué)科的特性決定我們要把審美作為我們工作的核心目標(biāo)，培養(yǎng)會(huì)審美的人，更是培養(yǎng)會(huì)理性思維的人。教育要著眼學(xué)生的發(fā)展，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，我們不僅要夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要做到以趣達(dá)理，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與審美能力，并在此基礎(chǔ)上促成學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。本文著重探討如何讓音樂(lè)課堂變得趣味橫生，讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)?以趣達(dá)理?綜合能力

音樂(lè)是一種藝術(shù)，它不僅能誘發(fā)人們心底的真實(shí)情感，而且還能引起心靈的共鳴。音樂(lè)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，其中審美情趣是音樂(lè)核心素養(yǎng)所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，而審美情趣體現(xiàn)在學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、交往能力及想象能力上。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，從而全面提升小學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、以趣促理——音樂(lè)欣賞促進(jìn)學(xué)生理性思維

音樂(lè)欣賞，顧名思義，是欣賞者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)，并從中獲得音樂(lè)美的享受，以及精神的愉悅和理性的滿足活動(dòng)。新課標(biāo)在藝術(shù)領(lǐng)域中指出讓小學(xué)生“能初步欣賞音樂(lè)中的美”，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)該讓小學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)每首歌曲，而且要引導(dǎo)學(xué)生理解樂(lè)曲情緒、樂(lè)曲內(nèi)容和樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能熟悉整首歌曲的美妙旋律和思想感情，從而發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受和欣賞。比如，在執(zhí)教《愛(ài)的人間》這首歌曲時(shí)，我運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放這首歌曲，并讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，一曲結(jié)束，我問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)完這首歌，你現(xiàn)在什么感受??？”沉默了一會(huì)兒，李艷同學(xué)說(shuō)：“老師，我的心里感到好溫暖??！”緊隨其后陳鋒同學(xué)說(shuō)：“老師，這首曲子旋律優(yōu)美，有著豐富的情感內(nèi)涵。”話音剛落，李彤不甘示弱地說(shuō)道：“老師，歌曲里幾種樂(lè)器相互配合得真默契，讓我感到心情很好?！痹趯W(xué)生說(shuō)完之后，我又讓他們?cè)俾?tīng)一遍，聽(tīng)完之后要說(shuō)出這首歌曲的曲調(diào)，學(xué)生細(xì)細(xì)品味了一番，然后說(shuō)道：“這首歌曲的曲調(diào)非常親切委婉，讓人感到很幸福?！睆膶W(xué)生的回答中我感受到學(xué)生已經(jīng)有所感悟，此時(shí)我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“大家說(shuō)得很對(duì)，《愛(ài)的人間》這首歌曲是我國(guó)著名作曲家谷建芬老師在《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》頒布十周年的時(shí)候，特意為盲童所作。而且在聽(tīng)樂(lè)曲尾部的時(shí)候，大家要注意三拍休止、最后的延長(zhǎng)音和前面的八分音符?！苯?jīng)過(guò)我的一番仔細(xì)講解，學(xué)生的理解也更加深刻了。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠輕松說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)的理解，而且也能幫助學(xué)生積累更多的音樂(lè)欣賞技能，從而提升學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。

二、以趣顯理——音樂(lè)游戲培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)、文字、數(shù)學(xué)是開(kāi)啟人類(lèi)智能的三把鑰匙?！币魳?lè)中高低快慢的旋律、節(jié)拍所營(yíng)造出的美妙情境，不僅能讓小學(xué)生接觸到旋律中多元的音樂(lè)元素，而且也能豐富小學(xué)生的情感世界。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡一切具有動(dòng)態(tài)、新意的活動(dòng)，而音樂(lè)游戲活動(dòng)不僅符合小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，而且還能創(chuàng)設(shè)出興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在趣學(xué)、樂(lè)學(xué)的狀態(tài)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師借助音樂(lè)游戲的魔力展開(kāi)教學(xué)，在一定程度上也可以提高學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，并且激發(fā)出小學(xué)生更多的音樂(lè)潛能。比如，在學(xué)習(xí)《我是少年阿凡提》這首歌曲時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出一副無(wú)精打采的樣子，于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們現(xiàn)在玩一個(gè)接歌游戲，從《我是少年阿凡提》開(kāi)始吧，老師手里有一個(gè)乒乓球，我先將它傳給李靜，然后由李靜唱第一句，然后我開(kāi)始說(shuō)字母，你們就開(kāi)始傳這個(gè)球，當(dāng)我停下不說(shuō)字母時(shí)，這個(gè)球傳到誰(shuí)手里，誰(shuí)就開(kāi)始唱第二句，后面依次類(lèi)推，直到這首歌曲結(jié)束?！碑?dāng)我講完這個(gè)游戲規(guī)則時(shí)，受到了學(xué)生的一致好評(píng)，然后學(xué)生開(kāi)心地玩起了游戲，并在游戲中輕松學(xué)會(huì)了這首歌。與此同時(shí)，學(xué)生唱歌的興致一直高漲，于是我又帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)了之前學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲，對(duì)于歌詞記憶清楚、演唱曲調(diào)正確的學(xué)生我給予他們獎(jiǎng)勵(lì)，并且讓他們輔導(dǎo)表現(xiàn)差的同學(xué)，對(duì)于輔導(dǎo)效果顯著的學(xué)生，我也獎(jiǎng)勵(lì)他們精美小禮物，以此來(lái)鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)游戲的形式頗感興趣，而且對(duì)于課堂教學(xué)效果也很顯著，在之后的教學(xué)里，我會(huì)設(shè)計(jì)更多具有教育意義的音樂(lè)游戲，啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、以趣定理——音樂(lè)表演培養(yǎng)學(xué)生交往能力

音樂(lè)是一種離不開(kāi)表演的藝術(shù)，音樂(lè)表演更是賦予音樂(lè)作品以活的生命的創(chuàng)造行為。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該組織更多的音樂(lè)表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生一起參演，這樣不僅可以滿足小學(xué)生想要表現(xiàn)自己的欲望，而且還能豐富學(xué)生的面部表情，鍛煉學(xué)生的肢體語(yǔ)言。同時(shí)小學(xué)生在合作表演的過(guò)程中，還能促進(jìn)他們相互溝通，鍛煉學(xué)生的交往能力，為其以后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在執(zhí)教《校園的早晨》這首歌曲時(shí)，我運(yùn)用音樂(lè)表演的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的交往能力。我首先根據(jù)歌詞，給學(xué)生分配任務(wù)，讓八個(gè)學(xué)生為一組，然后一起布置共同表演的場(chǎng)地，其中這一組成員要把校園、清晨、太陽(yáng)、雨露、小路分別畫(huà)在硬紙板上充當(dāng)背景，然后以一本書(shū)為道具，而且還需要兩位組內(nèi)成員分別扮演“伙伴”和“我”，在大家布置好表演場(chǎng)地之后，開(kāi)始進(jìn)行預(yù)演，由于小組各個(gè)成員之間存在任務(wù)交接，因此成員之間必須要相互溝通、相互配合，這樣才能促進(jìn)表演任務(wù)的圓滿完成。最后各個(gè)小組開(kāi)始正式表演：清晨，“我”和“伙伴”走在校園的小路上，陽(yáng)光灑在“我”和“伙伴”的身上，我們手捧著一本書(shū)在一棵樹(shù)下讀書(shū)，突然，樹(shù)上的露珠滴落到了我的嘴巴上，我用舌尖輕輕舔了一下，感覺(jué)是如此的甘甜可口，心里充滿了幸福感。學(xué)生將歌詞內(nèi)容表演出來(lái)，不僅加深了自身對(duì)這首歌曲的理解，而且相互間建立了友誼。在本節(jié)課中，我從學(xué)生的表演過(guò)程中，感受到了學(xué)生的審美情趣在日漸提升。

四、以趣描理——音樂(lè)繪畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生想象能力

繪畫(huà)可以培養(yǎng)心靜，音樂(lè)可以釋放自己，當(dāng)把音樂(lè)和繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的靈活性，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)崇高的藝術(shù)境界和藝術(shù)意識(shí)，而且學(xué)生將對(duì)歌曲的理解用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力;同時(shí)，學(xué)生在音樂(lè)繪畫(huà)的過(guò)程中，還能無(wú)意間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)顏色、形狀、位置空間的判斷能力，促進(jìn)右腦的智力開(kāi)發(fā)，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的音樂(lè)靈感。比如，在學(xué)習(xí)《愉快的夢(mèng)》時(shí)，歌詞形象地體現(xiàn)了夢(mèng)的豐富多彩，首先我用多媒體給學(xué)生播放歌曲，讓他們閉目聆聽(tīng)，并讓學(xué)生把這個(gè)夢(mèng)想象成自己的，一曲完畢，學(xué)生的臉上露出了快樂(lè)的笑容，然后我讓學(xué)生試唱，在試唱的過(guò)程中，學(xué)生總是動(dòng)不動(dòng)就忘詞，于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家拿出手中的彩筆，然后邊唱邊畫(huà)，誰(shuí)把夢(mèng)畫(huà)得越完整，誰(shuí)就可以得到精美小禮物一份?！睂W(xué)生聽(tīng)了之后，立馬開(kāi)始行動(dòng)，過(guò)了二十分鐘后，學(xué)生的繪畫(huà)完成了，其中大部分學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了自己曾經(jīng)做過(guò)的夢(mèng)中場(chǎng)景，使“愉快的夢(mèng)”變得更加奇特。這時(shí)我又讓學(xué)生再演唱一遍這首《愉快的夢(mèng)》，不出我的意料，學(xué)生很快一字不差地將這首歌曲演唱了下來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍很是和諧。通過(guò)本節(jié)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到繪畫(huà)在音樂(lè)教學(xué)中的獨(dú)特功能，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，而且還能讓學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，達(dá)到雙重教學(xué)效果。

總之，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，找準(zhǔn)教學(xué)契機(jī)，以趣導(dǎo)動(dòng)，讓學(xué)生先喜歡上音樂(lè)這門(mén)學(xué)科，并引導(dǎo)學(xué)生去接受并吸收音樂(lè)知識(shí)，感到音樂(lè)的魅力所在，全面提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

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