奚冬梅

【摘要】本文針對(duì)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)教材的局限性，分析教材教學(xué)中的問(wèn)題所在，重點(diǎn)針對(duì)教材單元中的字母板塊、語(yǔ)音板塊、練習(xí)板塊和故事板塊，引入合適的繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，填補(bǔ)教材，豐富教材，乃至發(fā)展教材，使教材內(nèi)容更豐盈，提升學(xué)生素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】基于教材?繪本教學(xué)?教材教學(xué)

2012年秋季江蘇省小學(xué)三年級(jí)啟用譯林版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）新教材，2015年秋季起部分地區(qū)小學(xué)一年級(jí)啟用譯林版英語(yǔ)一年級(jí)新教材。在新教材全面啟用的這幾年內(nèi)，教學(xué)一線的教師們發(fā)現(xiàn)對(duì)已有兩年英語(yǔ)基礎(chǔ)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)教材（以下簡(jiǎn)稱教材）內(nèi)容顯得單薄而淺顯，已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。基于對(duì)教材教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選用適合的繪本進(jìn)行拓展教學(xué)，可以豐富教材內(nèi)容，提升學(xué)生素養(yǎng)。

一、教材教學(xué)呼喚繪本教學(xué)

現(xiàn)行教材存在著諸多缺陷，已不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，它亟待有其他適合的教學(xué)資源來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。恰在此時(shí)，繪本以其獨(dú)特的魅力及時(shí)出現(xiàn)在教師的視野中，可以這樣說(shuō)，繪本進(jìn)入教材教學(xué)正是教材教學(xué)熱切呼喚的結(jié)果。

1.教材內(nèi)容相對(duì)滯后

我們知道，教材內(nèi)容應(yīng)高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平方才有效，當(dāng)然，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是最理想的，對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)更大些。而現(xiàn)行的三年級(jí)教材是起始教材，教材內(nèi)容的編排適合初學(xué)者。對(duì)于已有兩年英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分內(nèi)容是已知知識(shí)。如果將一、二年級(jí)教材內(nèi)容與三年級(jí)教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)三年級(jí)教材中的許多知識(shí)點(diǎn)都是一、二年級(jí)教材中知識(shí)的重現(xiàn)。教材內(nèi)容沒(méi)有逐步遞進(jìn)，教材知識(shí)沒(méi)有逐步加深，教材內(nèi)容相對(duì)滯后，不能正常發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)而無(wú)味，勞而無(wú)功，又怎能提升學(xué)生的素養(yǎng)呢？所以，現(xiàn)行教材急需拓展。

2.學(xué)生渴望汲取新知

小學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿了渴望，然而這樣的教材卻無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大部分學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)會(huì)失去再次學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出的“要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力”也就會(huì)成為一句空話。更糟糕的是，不僅這些素養(yǎng)無(wú)法得到真正提高，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之淡薄。因此，就小學(xué)生的發(fā)展而言，他們需要有新的知識(shí)內(nèi)容去學(xué)習(xí)，去挑戰(zhàn)。

3.繪本滿足了教材需求

因?yàn)榻滩你暯拥木窒扌裕昙?jí)教學(xué)普遍出現(xiàn)課堂拖沓，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生思維發(fā)展停滯不前的現(xiàn)狀?？h教研室呼吁各學(xué)校三年級(jí)教師要通讀一至三年級(jí)教材，梳理整合，根據(jù)教材調(diào)整單元教學(xué)進(jìn)度，并適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀教學(xué)。在這樣的背景下，繪本以圖文并茂的形式來(lái)表達(dá)信息或講述故事，其獨(dú)特的圖文關(guān)系、豐富的表現(xiàn)手法符合小學(xué)生年齡階段的認(rèn)知發(fā)展水平，正是對(duì)英語(yǔ)教材的有效補(bǔ)充。

二、繪本教學(xué)豐富教材教學(xué)

教師需要對(duì)教材進(jìn)行整合、調(diào)整，也可以補(bǔ)充其他的教學(xué)資源（龔亞夫，2017）。在教材存在缺陷的情況下，繪本順利進(jìn)入了教材教學(xué)中。英語(yǔ)繪本相對(duì)于教科書，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)（王薔、敖娜仁圖雅，2017）。它的出現(xiàn)，有效填補(bǔ)了教材教學(xué)的不足，因?yàn)槔L本本來(lái)就是拓展教材內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)資源之一。

1.字母再現(xiàn)，在語(yǔ)句中夯實(shí)基礎(chǔ)

由于三年級(jí)上冊(cè)教材中的字母板塊在一年級(jí)下冊(cè)中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，教師無(wú)須以新知的形式再次教授字母，然而完全忽略這個(gè)板塊，干脆不教卻是不可取的。有關(guān)字母的繪本課程資源就可大顯身手，讓不同知識(shí)層面的學(xué)生收獲到不同的“果實(shí)”。知識(shí)淡忘的學(xué)生在字母繪本學(xué)習(xí)中知識(shí)得到鞏固，學(xué)有余力的學(xué)生在字母繪本學(xué)習(xí)中能力得到提高。例如，攀登英語(yǔ)系列字母繪本《神奇的字母》，一個(gè)字母就是一本繪本。它以字母為主角，字母不斷地出現(xiàn)在相應(yīng)的語(yǔ)句中，因此它的使用加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字母的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)音歸納，在語(yǔ)境中自然拼讀

三年級(jí)下冊(cè)教材中的語(yǔ)音板塊一共涵蓋了b、p、r、d、s、t、m、n八個(gè)字母在單詞中的讀音。這八個(gè)輔音字母的發(fā)音都具有規(guī)律性。以教材語(yǔ)音板塊的有限內(nèi)容來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，沒(méi)有充分利用輔音字母發(fā)音的共同規(guī)律，將字母發(fā)音教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，機(jī)械單調(diào)，枯燥重復(fù)，費(fèi)時(shí)低效。自然拼讀類的繪本如培生幼兒英語(yǔ)I?can?read系列配套的Phonics繪本、牛津樹系列的Phonics繪本等，恰巧以生動(dòng)有趣的情境和朗朗上口的歌謠彌補(bǔ)了教材板塊的不足，將字母的發(fā)音有機(jī)地融于語(yǔ)境中，讓學(xué)生愿意讀、樂(lè)意說(shuō)。

3.語(yǔ)言拓展，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用

教材練習(xí)板塊多以圖片形式呈現(xiàn)，主要通過(guò)學(xué)生看圖聽(tīng)音、看圖對(duì)話等方式來(lái)運(yùn)用本單元知識(shí)進(jìn)行操練。板塊中的圖片往往都是獨(dú)立的單幅圖，圖與圖之間缺乏整體性和情境性。繪本正好能彌補(bǔ)練習(xí)板塊的不足，選用與本單元知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的繪本，拓展單元知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中更好地運(yùn)用知識(shí)來(lái)表達(dá)和交流。如三年級(jí)上冊(cè)Unit?5?Look?at?me！練習(xí)板塊的四幅圖，目的是讓學(xué)生看圖會(huì)說(shuō)Look?at?my...基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生見(jiàn)圖都會(huì)說(shuō)。結(jié)合這個(gè)練習(xí)板塊，教師與學(xué)生分享牛津閱讀樹Stage1+?First?Sentences?Look?at?me?這本繪本，讓學(xué)生來(lái)讀讀演演，分享讀后感。在教材已有句型的基礎(chǔ)上，繪本給學(xué)生提供了情境，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)由衷地迸發(fā)出Cool！Look?out！Be?careful！等拓展性語(yǔ)句，并運(yùn)用到語(yǔ)言交流中。

三、繪本教學(xué)發(fā)展教材教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。在英語(yǔ)教材課程相對(duì)滯后的情況下，教材教學(xué)中可以借鑒繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處，來(lái)新辟教學(xué)路徑，突破教學(xué)難點(diǎn)，挖掘故事背景，幫助學(xué)生在素養(yǎng)養(yǎng)成及提升之路上邁開(kāi)扎實(shí)的一步。

1.語(yǔ)句借用，在朗讀中難點(diǎn)突破

教材故事板塊中有些文本知識(shí)點(diǎn)只是點(diǎn)到為止，并沒(méi)有展開(kāi)深入的教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法完全理解和掌握。在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，這些學(xué)生一知半解，往往知其然卻不知其所以然。繪本中時(shí)常會(huì)呈現(xiàn)一些固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生樂(lè)意去模仿和嘗試。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit?2?Im?Liu?Tao這個(gè)單元時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不準(zhǔn)I?am的發(fā)音，或只會(huì)用Im...進(jìn)行自我介紹，完全不理解I?am...為何意。牛津樹Phonics：Level?2繪本I?am?Kipper內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，情節(jié)幽默富有趣味性，重復(fù)出現(xiàn)I?am...這個(gè)句型，正好彌補(bǔ)了教材自身的不足，幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)。學(xué)生們讀完后在口語(yǔ)交際中能準(zhǔn)確地介紹自己或自己扮演的角色，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.路徑新辟，在問(wèn)題中解讀文本

在教材故事板塊教學(xué)已經(jīng)形成一些基本路徑時(shí)，教師對(duì)這些基本的教學(xué)路徑會(huì)產(chǎn)生依賴心理，漸漸就步入了模式化階段。如故事板塊教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)watch?and?answer，?listen?and?choose，?read?and?underline等基本路徑，使學(xué)生多了些被動(dòng)，少了些主動(dòng)。若借用繪本教學(xué)中的圖片環(huán)游來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)不定會(huì)有“意外的驚喜”。

圖片環(huán)游以問(wèn)題為核心。教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過(guò)尋找問(wèn)題的答案來(lái)理解文本，提升閱讀技巧與策略，內(nèi)化知識(shí)（王薔等，2017）。例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit?7?On?the?farm故事板塊的教學(xué)，教師可以先預(yù)教生詞，創(chuàng)設(shè)主題情境farm，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)。圖片環(huán)游有效地化解了故事板塊中容易出現(xiàn)的明知故問(wèn)的尷尬場(chǎng)面，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)these、those等知識(shí)點(diǎn)形成自己的理解。

3.話題延伸，在閱讀中深入交流

教材故事板塊中的話語(yǔ)一般都簡(jiǎn)短精悍，且話題的功能性較強(qiáng)。而繪本內(nèi)容都比較豐富，富有情境，語(yǔ)言鮮活，更貼近日常生活。教材可以借鑒繪本的這一特點(diǎn)，延伸教材自身的話題內(nèi)容，促使學(xué)生豐富交流的語(yǔ)言，拓展思考的深度。

例如，牛津樹First?Stories：Level?2?Picnic?Time這本繪本是一個(gè)關(guān)于Biff一家野餐的有趣故事。三年級(jí)上冊(cè)Unit?7?Would?you?like?a?pie？故事板塊同樣是以野炊為話題展開(kāi)語(yǔ)言交流。但在與學(xué)生討論picnic這個(gè)話題時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只會(huì)用教材中僅有的語(yǔ)言進(jìn)行交流，顯得枯燥呆板。這就不妨挖掘教材的故事背景，延伸故事話題，結(jié)合故事圖片，從野炊食物、地點(diǎn)、天氣等展開(kāi)討論。通過(guò)觀察討論，學(xué)生們?cè)俅谓涣鱬icnic這個(gè)話題時(shí)語(yǔ)言會(huì)更豐富，在自行組織野炊時(shí)也會(huì)考慮得更周到、準(zhǔn)備得更充分。

繪本引入教材教學(xué)是對(duì)核心素養(yǎng)研究的積極回應(yīng)，是將核心素養(yǎng)研究落到實(shí)處，將學(xué)生全面發(fā)展落到實(shí)處。因此，在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，我們教師應(yīng)基于教材，關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)教材的解析，使繪本與教材有機(jī)融合，使教材與繪本有效互補(bǔ)。