摘 要：作為我國開展教育改革工作之后，教師在對學生進行教學期間使用的一種新型具有開放性教學理念的教學模式，生態(tài)課堂在當前課程教學實踐推廣中取得了不錯的效果。因此隨著教育工作的持續(xù)深入，這種新型的教學模式逐漸受到了廣大師生的喜愛。而在小學語文的教學過程中，教師在開展習作教學期間為了確保教學質(zhì)量，也將生態(tài)課堂運用到了教學過程中，對于小學生寫作水平的持續(xù)提升也有著極大的促進作用。本文主要對生態(tài)課堂在小學語文習作教學中的作用和運用進行了深入的探究，以促進小學語文教學工作的持續(xù)進行。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；小學語文；習作教學；應用方式

一、 引言

當前小學語文教師在開展習作教學期間，逐漸將生態(tài)課堂這種新型的教學措施運用到了教學過程中。生態(tài)課堂作為我國在開展教學改革工作之后教師們使用的一種新型教學措施，是一種完全以學生為主體的全新教學模式，教師使用這種教學模式的主要目的，就是在教學期間最大限度地讓學生在學習的過程中積極地投入學習知識的過程中，能夠?qū)φZ文知識學習課程產(chǎn)生極大的興趣，不僅對于學生學習成績的提升有著極高的重視，對于學生自身的個性發(fā)展也積極采取措施予以推動。因此小學語文教師在進行習作教學期間，如果將生態(tài)課堂運用其中，對于這一課程教學工作的開展同樣具有顯著的效果。

二、 生態(tài)課堂在小學語文習作教學中的作用

（一） 有利于學生學習興趣的提升。生態(tài)課堂教學作為我國在教學改革工作期間使用的一種新型的教學措施，在使用這種教學措施開展教學期間，教師一般都會將現(xiàn)代媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也與生態(tài)課堂進行融合教學。之所以會運用這種教學方式開展教學，主要是因為現(xiàn)代媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用能夠讓課堂學習更為豐富多彩，促使學生在進行習作方面的學習過程中在別樣的“體驗式”教學課堂及教學場景中參與課程的學習和知識的理解，對于學生學習興趣的持續(xù)提升也有著極大的幫助，有利于教師教學效率的提升。因此為了做好小學語文習作教學的工作，教師需要使用生態(tài)課堂教學措施開展教學。

（二） 有利于多元評價方式與個性的發(fā)展。相較于其他年齡段的初中學生和高中學生，小學生在成長的過程中由于自身在認知水平方面存在著差異性，對于教師所開展的教學工作缺乏足夠的理解，從而導致學生在進行作文方面的寫作過程中出現(xiàn)了寫作質(zhì)量參差不齊的情況。如果教師在教學期間采取有效的措施對學生進行積極地鼓勵，通過書面鼓勵和口頭鼓勵的方式給予學生適當?shù)恼嬖u價，并且將多元評價方式運用到課堂教學過程中，就能夠讓學生在學習的過程中樹立起學習方面的信心，并且能夠積極地投入寫作方面的學習過程中，勇于表現(xiàn)自己，不僅有利于提升自身的寫作水平，同時對于學生語文綜合能力的提升也有著極大的促進作用。

三、 生態(tài)課堂在小學語文習作教學中的運用

（一） 進行和諧的生態(tài)課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。心理學家羅杰斯指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到心里平安和心理自由的條件下才能獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。也就是說，如果人們在進行創(chuàng)作的過程中處于和諧的環(huán)境之下，才能保證自身心態(tài)上的放松，進而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，對于自身寫作水平的提高也有著極大的促進作用。因此小學語文教師在指導學生進行寫作的過程中，要想促進學生寫作水平的提升，就需要為學生進行和諧的生態(tài)課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促使學生積極地投入其中。

例如，教師在指導學生進行與風景有關(guān)的寫作時，為了讓學生在寫作的過程中能夠迸發(fā)出創(chuàng)作的火花，促使自身寫作水平的提高，可以將多媒體技術(shù)運用到教學過程中，通過多媒體技術(shù)的使用為學生播放與風景有關(guān)的視頻，比如可以播放香山紅葉的紀錄片，或者可以播放與桂林山水有關(guān)的視頻。從而通過這種方式，讓學生在觀賞視頻的過程中充分感受到風景的魅力，進而在寫作的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將更多優(yōu)美的語句融入自己的寫作內(nèi)容之中，有利于學生寫作水平的持續(xù)提升。

（二） 將生活實踐與教學內(nèi)容相結(jié)合開展教學。由于小學生正處于成長階段，在進行作文方面的寫作時會因為自身缺乏足夠的生活經(jīng)驗而影響自身的寫作質(zhì)量。因此為了對這種問題進行合理地改善，教師就可以在開展寫作教學的過程中運用生態(tài)課堂教學方式引導學生積極地投入生活實踐過程中。之所以可以通過這種方式引導學生進行寫作方面的學習，主要是因為小學階段的寫作內(nèi)容都是以記敘文的寫作方式為主，與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系。因此教師在指導學生進行寫作的過程中，為了讓學生能夠積極地投入寫作過程中，并且對于寫作內(nèi)容擁有更為深入的理解，就可以指導學生多多關(guān)注自己的生活，進而將生活中所看、所思、所想融入作文寫作過程中，這對于自身寫作水平的提升有著極大的促進作用。

例如，教師在指導學生以“一件令我難忘的事”為題進行作文寫作時，由于這篇作文的題目與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此學生在寫作的過程中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將生活中令自己難忘的一件事進行寫作框架上的構(gòu)思，進而結(jié)合自己所學的知識，將優(yōu)美的語句融入其中，從而通過這種方式幫助學生完成寫作，不僅能夠在一定程度上促進學生寫作水平的提升，同時也能夠幫助教師在運用生態(tài)課堂這種方式開展作文教學期間教學質(zhì)量的提高，對于語文教學工作的開展也有著極大的促進作用。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學語文教師在運用生態(tài)課堂這種教學方式對學生進行作文教學期間，通過這種方式的運用不僅有利于學生學習興趣的提升，同時也有利于多元評價方式與個性的發(fā)展。因此為了保障教學工作的順利進行，就需要教師在開展教學期間進行和諧的生態(tài)課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時還可以通過將生活實踐與教學內(nèi)容相結(jié)合的方式開展教學。從而通過這種方式，為小學生作文水平的提升提供更多的幫助，對于教師教學工作的持續(xù)進行也有著極大的推動作用。

參考文獻：

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作者簡介：

林小瓊，福建省漳州市，詔安縣實驗小學。