王文娟

【摘要】在信息技術迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學方法，如滿堂灌、填鴨式等已經不能滿足學生的求知欲，在教學實踐中，新型的教學資源——微課備受廣大師生的喜愛。教師將微課這種視覺資源采取合適的方式運用到數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中，借助視覺資源和視覺工具，能起到活躍課堂氛圍、調動學生的學習興趣、有效實現(xiàn)新舊知識的遷移、活力課堂的打造、牢固掌握所學知識、培養(yǎng)學生思維能力和表達能力的作用。實踐證明，只要我們科學合理地運用微課，用在關鍵之處，就能為數(shù)學課堂增添光彩，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;微課;巧用;教學效率

微課作為當下教育界的寵兒，它是教者依據(jù)教學實際和學生學習中常出現(xiàn)的問題，以小視頻的形式，將學習的重難點再現(xiàn)，有助于學生進一步理解、掌握知識。因為微課時間短，而且信息內容也都是精簡過的，聲文并茂，十分直觀，可幫助學生更快更輕松地鞏固學習過的知識，提升學生的數(shù)學思維能力。所以，我們在教學中要合理運用，發(fā)揮其優(yōu)勢，助力于課堂，達成教學目標。

一、巧用微課，實現(xiàn)有效遷移

子日：“溫故而知新。”因為數(shù)學的新舊知識有著必然的聯(lián)系，教學時，從復習舊知識引入新課教學是教師常用的方法。所以，每當講授新課前，筆者都會合理地利用微課，引導學生復習與新知密切相關的舊知識，從而實現(xiàn)新舊知識的有效遷移。

例如，教學北師版小學六年級上冊《圓的周長》時，由于圓的周長概念比較抽象，它不是由線段圍成的圖形，它是由一條曲線圍成的封閉圖形。為了幫助學生在視覺體系下進行學習，筆者把日常生活用品，如圓形的杯蓋、硬幣和圓形紙片等等帶進課堂，讓學生觀察、比較，再借助微課演示，讓學生體驗周長的概念，引出圓的周長。這樣利用知識的遷移化曲為直來學習圓的周長，既能幫助學生直觀記憶，又利于全體學生掌握新知，有效減輕學生對新課的學習壓力，讓學生體驗成功的樂趣。實踐證明，只要我們巧用微課資源，就會對學生復習舊知、學習新知產生積極的作用，有效激發(fā)了學生學習的興趣和動力，收到理想的教學效果。

二、巧用微課，活躍學生思維

數(shù)學相對于其它學科來講，是比較客觀、抽象，容易讓學生產生枯燥乏味的錯覺。要想讓學生更樂于接受這些所謂“枯燥乏味”的知識，培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生積極思維無疑是最好的方式。在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的今天，教師必須轉變傳統(tǒng)的“一言堂”的教育觀念，改變學生被動接受知識的現(xiàn)象，想方設法創(chuàng)設生動活潑、互動性強的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可按照學生的實際情況，在教學中利用微課，調節(jié)課堂教學氣氛，使學生愿意學。鼓勵學生大膽發(fā)言，積極參與討論、探究，激發(fā)學生的求知欲望，能自覺去發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法。

實踐證明，在日常教學中，微課用得好，能充分調動學生學習的積極性，提高教學效果。例如，在執(zhí)教《平行四邊形的面積》計算公式推導時，為了讓學生更直觀形象地理解平行四邊形面積的推導過程，我先通過微課引導學生進行相對應的知識吸收，再引導學生通過剪一剪、拼一拼、想一想和說一說等方法，一步一步引導學生推導出平行四邊形的面積計算公式，學生學得主動，學習效果良好。

三、巧用微課，激發(fā)學習熱情

現(xiàn)在教師選擇的視覺教學工具越來越多，教師可以結合教學內容，圍繞某個教學主題或教學重難點制成微課，恰到好處地運用到自己的教學中，定能激發(fā)學生學習的熱情，收到理想的教學效果。

例如，在教學《確定位置》這一知識點時，教師可以緊扣重難點，利用微課設計三個層次的練習，其中有兩個層次的練習是游戲的形式，讓學生分組在電腦上操作，把數(shù)學學習與現(xiàn)代信息技術知識融合起來。第一層次是“小小設計師”：按題目的要求把水果放到指定的位置;第二層次是“走棋子游戲”：學生在操作這個游戲活動時，每操作一步，多媒體課件都有配音，如，“小小設計師”游戲中配“恭喜你，設計成功！”“走棋子游戲”中配“你真棒，走對了！”等激勵性語言;如果學生走錯了，課件中會用一種風鈴的聲音提醒;當學生順利完成操作時，就會有一種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學媒體所無法替代的。第三層次是：根據(jù)課件上顯出的位置和你的位置一致的同學就馬上站起來，考學生的注意力、反應能力及掌握知識的情況。通過練習，讓學生在有趣的游戲教學中學會知識，在師生積極互動中掌握技能，動口、動手、動腦能力得到提高。

四、巧用微課，培養(yǎng)表達能力

結合小學數(shù)學的教學實踐及小學生學習數(shù)學能力的不同，教師要利用微課，創(chuàng)造條件讓學生在探索中學習，讓學生利用所掌握的數(shù)學知識，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并尋求解決問題的方法，在參與探知中發(fā)揮自主精神，在合作交流中培養(yǎng)語言表達能力。

例如，在教學《分數(shù)的認識》時，筆者先播放小朋友切分蛋糕的微課，要求學生仔細觀察，并把自己的所見、所想與同桌交流，如，有2個小朋友，他們在蛋糕上切一刀，思考回答：“每人分得蛋糕的幾分之幾？”學生回答“二分之一”;接著又來了2個小朋友，在蛋糕上切一刀，問“現(xiàn)在每人分得蛋糕的幾分之幾？”學生回答“四分之一”;然后又來了4個小朋友該怎樣分？讓學生拿出學具進行實際操作，各學習小組進行討論、交流，這樣給學生創(chuàng)造一個共同探求新知的氛圍，教師點撥引導，大大激發(fā)了學生的求知欲，表達力得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，微課雖微，但作用不小。微課已成為小學數(shù)學教學的重要組成部分，只要我們教者能科學使用，用在掌握教學的主要內容處，用在解決重難點處，定能確保教學質量的提升，確保學生數(shù)學素質的提高。

參考文獻：

[1]焦建利，微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：14.