馬海燕

【摘要】印度的偉大詩人泰戈爾說：“教育的目的是應(yīng)當向人類社會傳送生命的氣息?！弊?968年美國杰·唐納·華特士創(chuàng)導生命教育思想以來，生命教育思想在各國已得到迅速發(fā)展。但是我國在這方面研究較為滯后，特別是在特殊教育領(lǐng)域，對智障學生生命教育方面的研究更是少之又少，主要側(cè)重特殊兒童的技能訓練而忽視了對同樣重要的個體生命的關(guān)懷、引導與教育，針對這一情況，我校對智障學生實施生命教育的策略進行初探，寄望能為特殊教育的研究提供可行性依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】智障學生;生命教育

一、理論界定

1.生命

在生物學的角度，人的生命只是大自然當中的一部分，人類同植物、動物的生命有著相同的含義。在哲學領(lǐng)域，“生命是世界的、絕對的、無限的本原，它跟物質(zhì)和意識不同，生命是積極地、多樣地、永恒地運動著的。生命不能借助感覺或邏輯思維來認識，要靠直覺或體驗來把握?！瘪R克思主義生命觀則進一步指出入的生命分為自然生命和精神生命，具有兩重性，其中自然生命是精神生命的載體，精神生命是自然生命的靈魂，一個完整的生命是自然生命和精神生命的和諧統(tǒng)一。總的來說，生命不僅僅包括人的生命，還包括一切動植物的生命;不僅包括自然生命，還包括精神生命;不僅要關(guān)注生命本身，還應(yīng)提升生命的價值。

2.生命教育

基于對生命的不同理解，國內(nèi)學者對“生命教育”的涵義有不同的界定。南京師范大學馮建軍博士認為“生命教育是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶，生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，最終使其生命價值充分展現(xiàn)的過程，其核心是珍愛生命、尊重生命、凸顯生命的價值?！苯Y(jié)合智障學生的特殊情況，我們認為，“生命教育”是以生命為核心，通過有目的、有計劃、有組織對智障學生進行系統(tǒng)的生命意識熏陶，引導他們形成科學的人生觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握生存技能，回歸主流社會有尊嚴的生活，和健全人一樣去創(chuàng)造與實現(xiàn)生命價值的教育活動。

3.智障學生生命教育

在特殊教育學校，以生命為核心，以教育手段，針對智障學生實施質(zhì)樸的、有用的、真實的提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。引導智障學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，并培養(yǎng)其掌握生存技能，為其今后回歸主流社會能有尊嚴的生存和創(chuàng)造價值奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、開展智障學生生命教育的重要性

1.智障學生的生存需要

智障兒童存在著智力低下、發(fā)育遲緩、表達能力弱、行為笨拙、社交困難、理解分析能力差等方面的障礙，這些障礙往往讓他們難以獲得社會上大部分的健全人更多的尊重、理解、包容和接納，以至于他們要在被漠視、被嫌棄甚至被拋棄的危機“關(guān)注”下成長，造成生理、心理、健全人格和道德培養(yǎng)的嚴重缺失，常出現(xiàn)自卑、情緒沖動、行為過激、自殘等問題，有的甚至“生無眷戀”而結(jié)束人生。因此，對智障學生開展生命教育刻不容緩，它可以幫助智障學生認識生命的意義，正視自身實際情況，發(fā)展?jié)撃?，學會生存技能，從而能自尊、自信、自立、自強在社會上生存和發(fā)展。

2.社會現(xiàn)實的迫切需要

主流社會對智障學生的接納度很小，致使學生難以得到社會的認同感，其中一個很重要的原因是社會上的健全人不了解學生的情況，不愿意等待學生的表達，不接納學生的友好，不能包容他們因難以清晰表達或因理解缺失而出現(xiàn)的一些失當行為，更不相信學生的存在價值。因而，在特殊教育學校里對智障學生開展生命教育和技能培養(yǎng)，不僅讓學生懂得尊重生命的尊嚴，學會創(chuàng)造生命的價值，讓學生成為熱愛生命、人格健全、自尊自信，擁有生存技能的合格勞動者。更能讓研究成果惠及社會，通過宣傳、展示、互動、交流等形式，讓更多的健全人能了解、理解、尊重、接納與包容智障學生，從而進一步推動社會的文明進步發(fā)展。

3.教育改革發(fā)展的需要

近年來，特殊教育的改革在不斷深化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)要關(guān)心和支持特殊教育，“注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融人社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神?！鄙逃褪欠e極響應(yīng)新時期國家對特殊教育的改革號召，以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動，切合了我國特殊教育發(fā)展的需要。

4.特教學術(shù)發(fā)展的需要

目前，隨著融合教育、醫(yī)教結(jié)合等特殊教育新理念、新做法正在深入推進中，于此期間，對殘障兒童實施生命教育，提高他們對生命的認識和生命質(zhì)量，也越來越倍受學者、一線教師們的重視。但通過我們前期的調(diào)研，對智障學生實施生命教育的策略研究則少之甚少，可以說本課題的研究具有非常強的現(xiàn)實意義。我校作為韶關(guān)地區(qū)辦學規(guī)模最大、資質(zhì)最老、教學實力最為雄厚的特殊教育學校，開展此課題的研究，不僅有利于本市特校生命教育的開展，也希望將本課題研究成果推廣普及到其它的同類學校，共享研究成果。

三、開展智障學生生命教育研究目標

1.解決智障學生對生命認識缺失的問題

針對學生身體殘障的實際情況，結(jié)合學生具有自卑、情緒沖動、行為過激、自殘等問題，對智障學生實施生命教育，幫助學生認識生命的重要意義，樹立正確的生命觀、人生觀、世界觀和價值觀，積極發(fā)展?jié)撃?，學會生存技能，為今后回歸主流社會有尊嚴的生存、創(chuàng)造生命的價值奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.探索對智障學生實施生命教育的多元策略和教育方法

針對目前本地區(qū)乃至全國特校在對智障學生實施生命教育的策略研究較為缺乏，系統(tǒng)性、全面性也不足。加之大多的學校對智障學生實施生命教育僅限于教師在課堂上的講授、家長說教的方法，由于方法單一，難以達到良好的效果。因此，我們旨在研究出一個以學科教學、技能訓練為基礎(chǔ)，集德育教育、心理健康培養(yǎng)、藝術(shù)培育、社會實踐活動、家校聯(lián)動相結(jié)合的更為系統(tǒng)、科學而全面的多元教育策略，從而使學校、家長、社會形成教育合力，讓學生教育更為之有效。

四、開展智障學生生命教育的策略

1.生命的認識教育

通過校園宣傳、主題教育活動等途徑引導智障學生了解生命孕育（人、大自然）成長的規(guī)律，正確認識生命的共性和差異性，理解生命、敬重生命、熱愛生命;了解青春期生理、心理的發(fā)展特點，養(yǎng)成良好的健康生活習慣，正當進行同性、異性交往，建立良好的人際關(guān)系與情感。

2.生命的保護教育

通過法治教育、安全教育、知識講座等方式幫助智障學生提高法制意識和普及法律常識，知道運用法律來保護自己的合法權(quán)益，不從事非法行為，學會遵守社會公德與秩序;掌握應(yīng)對突發(fā)事件（包括交通、溺水、防拐騙、人身傷害、飲食等）、災(zāi)難（包括地震、火災(zāi)、洪水、雷電等）等方面的應(yīng)急技能，提高安全系數(shù);社會和大自然體驗，學會尊重生命、關(guān)懷生命，保護生態(tài)平衡。通過不同形式的安全教育活動，有計劃有步驟地提高智障學生的自我保護能力，為生命安全構(gòu)筑堅實屏障。

3.生命的質(zhì)量教育

通過開設(shè)生命教育課程、開展社會實踐活動、實施個別化教育計劃，著眼于智障學生健康、全面的發(fā)展，為提升智障學生的生存能力和生命質(zhì)量奠定基礎(chǔ)：引導智障學生正確看待自身缺陷，培養(yǎng)積極的自我認同感，包括自尊自信、社會角色認同、坦誠等，增強抗挫折能力，學會自我悅納;通過生活技能培訓，掌握一定的生存職業(yè)技能;加強與健全人溝通的自信與技巧，與家人、朋友、義工等建立良好的人際關(guān)系，為順利回歸主流社會做好充分的準備。

4.生命的價值觀教育

通過建立書香校園、開設(shè)心理健康教育課程、建立家長學校等途徑，幫助智障學生理解生命的意義和價值，樹立自己的人生信念;培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極的生活態(tài)度;培養(yǎng)正確的審美觀，追求美好的生活體驗，創(chuàng)造和實現(xiàn)生命的價值，增強生存的幸福感;學會用客觀的眼光看待社會和事物，明辨是非，做一名具有健全人格的合格公民。

5.生命教育的新理念

通過把生命教育與學科教學、德育教育、技能培養(yǎng)、藝術(shù)培育、社會實踐、家校聯(lián)動相結(jié)合，并將培育學生正確的生命觀、世界觀、人生觀、價值觀與潛能發(fā)揮、回歸主流和生存發(fā)展有機聯(lián)系，建構(gòu)“學教為基，技能為重，活動為輔”的智障生生命教育的新理論。

6.生命教育的多元教育策略

確立以學科教學、技能訓練為基礎(chǔ)，集德育教育、心理健康培養(yǎng)、藝術(shù)培育、社會實踐活動、家校聯(lián)動相結(jié)合的更為系統(tǒng)、科學而全面的多元教育策略，從而使學校、家長、社會形成教育合力，讓學生的教育更為之有效。

總而言之，加強智障學生生命教育培養(yǎng)是一項長期、艱苦的工程。它需要我們每一位特殊教育工作者精心策劃，扎實推進，只有這樣才能增強實效性，才能讓智障生更有尊嚴的在主流社會上共享幸福成果。

參考文獻：

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