吳偉祥

【摘要】“小先生制”是陶行知先生在20世紀20-30年代提出的一種普及教育方式，它有力地推動了當時教育教學(xué)的發(fā)展?！八僬n網(wǎng)”是一個混合式教學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺，“問卷星”是一個免費的問卷調(diào)查平臺。本文研究了在初中化學(xué)“小先生制”教學(xué)中應(yīng)用“速課網(wǎng)”和“問卷星”，形成一套通用且易用的解決方案，使“小先生制”在新課程理念下依然放射光芒，展現(xiàn)全新的時代價值與現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);小先生制;速課網(wǎng);問卷星

在不斷進行課程改革的浪潮推動下，基礎(chǔ)教育階段的教師對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式方面做了大量的研究與實踐。包括從小組合作學(xué)習(xí)到“小先生制”教學(xué)，從微課到翻轉(zhuǎn)課堂，從有效教學(xué)到精準教學(xué)等。有一點是可以肯定的，在互聯(lián)網(wǎng)時代和信息科技迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將逐步被淘汰，教師扮演的傳道、授業(yè)、解惑的角色，學(xué)生扮演的服從、靜聽和接受角色，將逐步轉(zhuǎn)換。我在近幾年的教學(xué)過程中實踐了各種教學(xué)模式，教學(xué)效果總是不明顯，直到接觸了“小先生制”教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)在初中化學(xué)的教學(xué)中是可行并且有效的。但是由于初中三年級學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科，一開始就讓他們做“小先生”是無從下手的。如何培養(yǎng)學(xué)生成為合格的“小先生”？需要運用一些教育信息化技術(shù)才能達到。

一、相關(guān)概念

（一）“小先生制”教學(xué) “即知即傳”的“小先生制”是陶行知在教育實踐中總結(jié)出來的行之有效的群眾性教學(xué)方法，學(xué)生可以做老師，可以參與知識信息的交流。新課程改革背景下，著眼于中學(xué)化學(xué)教學(xué)能更好地實現(xiàn)學(xué)生的主體作用，重新提倡“小先生制”?！靶∠壬啤苯虒W(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施的流程一般有以下幾個環(huán)節(jié)：指定內(nèi)容、提出要求——學(xué)生預(yù)習(xí)、積極備課——分組討論、解決疑難——學(xué)生講述、師生聽課——補充答疑、總結(jié)評價——課后延伸、自我反思。在筆者的教學(xué)實踐中這幾個環(huán)節(jié)的順序是沒有固定的，可以根據(jù)實際需要進行調(diào)整。而且考慮到“小先生”的個人能力差異，如果把“小先生制”教學(xué)理解成就是把完整的一節(jié)課交給“小先生”來講課，是將理論機械化了，操作起來必定困難重重，老師很累，學(xué)生聽不懂。筆者實踐的結(jié)論是，可以靈活操作，做到精準“小先生”?！靶∠壬痹谛枰臅r候出現(xiàn)，根據(jù)時間安排可以細分為“全堂小先生、半堂小先生、十分鐘小先生”，甚至“一分鐘小先生”;根據(jù)學(xué)生范圍可以細分為“班級小先生、小組小先生、課外小先生”;根據(jù)內(nèi)容安排可以細分為“理論小先生、實驗小先生、復(fù)習(xí)小先生、講題小先生”等。

（二）速課網(wǎng)

速課網(wǎng)是國內(nèi)首個將H5技術(shù)引入移動教學(xué)領(lǐng)域的移動教學(xué)應(yīng)用工具平臺，幫助教育工作者打造移動線上課堂并建設(shè)適合移動端學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型資源，滿足翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)，輕松實現(xiàn)資源庫建設(shè)、課前預(yù)習(xí)、課堂測試、課后復(fù)習(xí)、點名簽到等教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合AI人工智能大數(shù)據(jù)，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為教學(xué)教改提供數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)。這是一種基于手機微信的學(xué)習(xí)工具，不需要專門安裝APP軟件，現(xiàn)在的人們有手機的基本都在用微信，有微信就能進行速課網(wǎng)的學(xué)習(xí)，所以說這是一款適用性極強產(chǎn)品。但是由于初中生對手機使用的自控能力還比較弱，在筆者的課堂上是不允許使用手機的，以免帶來不良后果。因此，對于初中階段，速課網(wǎng)的功能只限于課件的學(xué)習(xí)和監(jiān)控，不適用于師生的教學(xué)互動。筆者利用假期將多年的教學(xué)資源進行了整合，構(gòu)建了初中化學(xué)各個單元的自學(xué)課程，其中包含微課視頻、PPT課件、單元測試題、趣味化學(xué)實驗、課堂實錄的視頻和相片等，學(xué)生只需要加入筆者創(chuàng)建的速課堂班級，就能預(yù)習(xí)推送的課程資源，筆者通過后臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期提醒學(xué)習(xí)進度。

（三）問卷星

問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，輕松創(chuàng)建可以在線填寫的網(wǎng)絡(luò)問卷，然后通過QQ、微博、郵件等方式將問卷鏈接發(fā)給好友填寫，問卷星會自動對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，可以隨時查看或下載問卷結(jié)果。其無限期使用的免費版適合學(xué)生或個人用戶，可用于各類公開的在線調(diào)查、投票、評選、測試、報名、信息登記等。基礎(chǔ)功能包括：問卷題目數(shù)無限制;問卷最大填寫人數(shù)無限制;通過文本格式快速生成問卷;答卷實時統(tǒng)計與分析;瀏覽每一份答卷詳情……雖然速課網(wǎng)也有作業(yè)和測試功能，但是操作方便性和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能不夠問卷星好，甚至在熱門的幾個問卷網(wǎng)絡(luò)當中，問卷星免費版的功能是最齊全、最實用的。在筆者的初中化學(xué)“小先生制”教學(xué)實踐中，問卷星主要用于編寫考查知識點掌握程度的課后作業(yè)題，還用于對“小先生”教學(xué)水平的評價投票，在課后允許學(xué)生使用手機完成作業(yè)。課后作業(yè)題的來源是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)下載的各種題庫，經(jīng)教師精選出每個知識點各10道單項選擇題，通過導(dǎo)入WORD文本自動生成，然后增加學(xué)生姓名輸入框，再修改每題分值為10分，并且輸入題目的解析和正確答案。只用單項選擇題是因為問卷星能自動批改，學(xué)生提交作業(yè)后能馬上反饋成績和排名，并且能查看錯題解析，還可以重新做題，直至滿分。每份作業(yè)的用時需要大約5分鐘，學(xué)生普遍反映能快速完成，未達滿分的學(xué)生基本選擇重做。如果在作業(yè)中增加填空題和簡答題，從題目多樣性來說是好的;從學(xué)生的角度來看，在手機端輸入文字的速度比選擇題慢，做題時間延長，不能馬上獲得自動批改的成績，積極性打了折扣;從教師的角度來看，需要花時間逐一批改，不能體現(xiàn)信息化技術(shù)的優(yōu)勢，也失去了常規(guī)紙筆批改的優(yōu)勢。因此，不能用問卷星來承擔所有的作業(yè)，要保留《學(xué)習(xí)評價》的常規(guī)作業(yè)。

二、應(yīng)用案例分析

“分子和原子”的主要內(nèi)容是：物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的。自本課題開始，學(xué)生將從化學(xué)認識物質(zhì)的角度，對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的認識過程。本課題沿著生活經(jīng)驗、學(xué)生實驗、科學(xué)實驗到科學(xué)結(jié)論的思路進行編寫。從學(xué)生熟悉的典型生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們思考和討論這些能夠證明微觀粒子運動的常見現(xiàn)象，將探究活動聚焦于“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”這一核心問題。后續(xù)的內(nèi)容，主要目的是幫助學(xué)生進一步認識和理解微觀粒子（如分子）及其運動特點，如怎樣通過化學(xué)實驗來證明氨分子是不斷運動的，如何用分子運動的觀點來分析和解釋同一物質(zhì)在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)時的特點等。對微觀粒子及其運動特點的上述認識，基本上處于物理學(xué)科的層次，是從化學(xué)角度形成分子、原子概念的基礎(chǔ)。

（一）課前準備

1.確定“小先生”人選

提前由各個合作學(xué)習(xí)小組推薦名單，根據(jù)在速課網(wǎng)預(yù)習(xí)的積極程度，由表達能力好、思路清晰的同學(xué)擔任主講，由管理能力好、反應(yīng)快的同學(xué)擔任主持。

2.對“小先生”進行基礎(chǔ)培訓(xùn)

在課余時間由老師集中幾組小先生進行多次培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)資源的獲取途徑、信息化設(shè)備的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、主講技巧和主持技巧等。

3.熟悉教學(xué)內(nèi)容

老師帶領(lǐng)“小先生”在速課網(wǎng)觀看“分子和原子”微課，記下要點并形成板書，模仿微課的講解內(nèi)容，配合修改教學(xué)PPT課件，見圖1。

4.確定形式

學(xué)習(xí)“分子和原子”課題，要用微觀的觀點解釋大量的宏觀現(xiàn)象，還要對探究實驗進行操作和分析，學(xué)生表示容量太多和難度太大，恐怕承擔不了一節(jié)課的教學(xué)。因此，我們把這節(jié)課確定為“半堂小先生”，由“小先生”負責(zé)前半部分，包括歸納“分子和原子”的特點并分組討論驗證實驗。老師負責(zé)后半部分，包括教學(xué)點評和實驗探究，讓學(xué)生做“講題小先生”。

（二）教學(xué)操作

筆者設(shè)計的“分子和原子”教學(xué)分為六個環(huán)節(jié)，前三個環(huán)節(jié)設(shè)置為“半堂小先生”教學(xué)，后三個環(huán)節(jié)由老師主導(dǎo)，設(shè)置為“講題小先生”。

1.情境引入

展示課本圖片，播放掃描隧道顯微鏡的簡介視頻，讓學(xué)生思考物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？并說出從圖像和視頻獲得的信息。

2.知識獲取

看視頻講解并做好筆記，結(jié)合物理課所學(xué)，加深對分子和原子的認識。

3.討論輸出——實驗驗證

小組討論，舉出充分的例子或設(shè)計實驗證明：分子運動速率的快慢與溫度有關(guān)。我們準備了冷水和熱水，以及品紅顏料，哪個小組愿意派出代表上來操作并講解實驗？根據(jù)實驗現(xiàn)象提出兩個問題，在靜止的水中品紅為什么會擴散呢？在熱水中品紅擴散更快，這是為什么？

小組討論，舉出充分的例子或設(shè)計實驗證明：分子之間是有間隔的，并且與狀態(tài)和溫度有關(guān)。我們準備了注射器和水，哪個小組愿意派出代表上來操作并講解實驗？取氣密性良好的兩支大小相同的注射器，分別吸人等體積的空氣和水，堵住小孔，往內(nèi)推活塞。有什么現(xiàn)象？如何用分子的觀點解釋？

老師點評，提醒學(xué)生檢查氣密性的方法：先將導(dǎo)管一端伸入水中，然后用手緊握試管，觀察導(dǎo)管口有沒有氣泡冒出或冷卻后導(dǎo)管內(nèi)能否形成一段水柱。這是什么原理？

4.實驗探究

請觀看老師演示的實驗，并用分子和原子的知識解釋實驗現(xiàn)象。把一杯濃氨水和一杯酚酞溶液用一個大燒杯罩住。有什么現(xiàn)象？從這一現(xiàn)象中你可以得出哪些結(jié)論？

請觀看酒精和水混合的實驗視頻，并用分子和原子的知識解釋實驗現(xiàn)象。

5.練習(xí)鞏固

回顧本課知識點提綱，完成課本51頁“練習(xí)與應(yīng)用”的練習(xí)題。由教師點名回答，并由同學(xué)們分析該回答的思路是否正確？

（三）評價檢測

公布《學(xué)習(xí)評價》練習(xí)冊的題目，并且回家微信掃碼做在線作業(yè)和對小先生的評價，見圖2。

（四）教學(xué)反思

結(jié)合聽課師生的問卷星評價結(jié)果，“小先生”和老師電做了自我反思，主要有以下幾點：

1.本節(jié)課從學(xué)生長遠發(fā)展的角度有意義，從現(xiàn)實的角度卻不占優(yōu)勢，主要是因為“小先生”的技巧不純熟，聲音較小，影響了老師教學(xué)設(shè)想的效果。

2.教學(xué)亮點是堅持用實驗來說話，就算時間浪費了也值得。要懂得預(yù)測學(xué)生的疑問和學(xué)習(xí)反饋，留有充足時間讓學(xué)生思考和表達，往往思考之后提出的問題是思維的閃光點，不要急于說出老師自已認為正確的答案。要落實好“指定內(nèi)容、提出要求——學(xué)生預(yù)習(xí)、積極備課——分組討論、解決疑難——學(xué)生講述、師生聽課——補充答疑、總結(jié)評價——課后延伸、自我反思”環(huán)節(jié)的有效實施。

三、結(jié)語

“小先生制”教學(xué)本身帶有合作學(xué)習(xí)的屬性，是一種值得推廣的教學(xué)模式。從減輕教師負擔的角度，引入了速課網(wǎng)的課程學(xué)習(xí)，又從精準教學(xué)與檢測的角度，引入了問卷星的課后作業(yè)與評價，解決了“小先生制”教學(xué)的課前、課后困難，給“小先生制”教學(xué)提供了基礎(chǔ)性保障和依據(jù)。通過教學(xué)案例的展示，為同行們提供了可模仿、可復(fù)制的教學(xué)模式，為“小先生制”教學(xué)的推廣提供了新思路。

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