郭曉霞

摘 要：名著導(dǎo)讀是課改后初中語(yǔ)文課教材設(shè)置的模塊，增強(qiáng)初中生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的了解，引導(dǎo)初中生對(duì)人文精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，是初中語(yǔ)文課的關(guān)鍵部分，但是當(dāng)下名著導(dǎo)讀部分的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，教師對(duì)名著導(dǎo)讀指導(dǎo)了解不多，各類參考內(nèi)容比較稀少，這種局面下教師要提升名著導(dǎo)讀指導(dǎo)的能力，加強(qiáng)對(duì)新方法以及新思想的學(xué)習(xí)。對(duì)初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的情況展開(kāi)分析，并提出教學(xué)對(duì)策，希望日后在名著導(dǎo)讀部分教學(xué)中可以起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;“名著導(dǎo)讀”;教學(xué)現(xiàn)狀

新課改后名著導(dǎo)讀成為語(yǔ)文課的重要部分，名著導(dǎo)讀部分教學(xué)，對(duì)初中生了解經(jīng)典名著和提升文學(xué)素養(yǎng)是有幫助的，但是對(duì)于師生而言，名著導(dǎo)讀部分都是陌生的，如何運(yùn)用合理的手段，發(fā)揮出名著導(dǎo)讀的教學(xué)價(jià)值，提升初中生在名著方面的學(xué)習(xí)成果，成為諸多教師困惑的問(wèn)題，教師要積極迎合時(shí)代的趨勢(shì)，運(yùn)用多元化手段，促進(jìn)名著導(dǎo)讀教學(xué)高效進(jìn)行。

一、初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)名著導(dǎo)讀不熟悉

一直以來(lái)語(yǔ)文課中對(duì)名著教學(xué)并設(shè)有嚴(yán)格的要求，這種情況下一些教師對(duì)名著導(dǎo)讀并不關(guān)注，除了教材上涉及的名著節(jié)選，沒(méi)有對(duì)其他名著進(jìn)行過(guò)閱讀，但是名著導(dǎo)讀這個(gè)部分出現(xiàn)在教材上之后，教師就要對(duì)以往名著教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行改變，諸多教師對(duì)名著導(dǎo)讀沒(méi)有底氣[1]。除了教材附錄中少量的資料，教師能夠參考的其他資料是十分有限的，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀整體教學(xué)并不理想。

（二）學(xué)生對(duì)名著導(dǎo)讀無(wú)能為力

新時(shí)期下人們的閱讀追求短、平、快，初中生也有這方面的傾向，喜歡的是比較簡(jiǎn)短的內(nèi)容。名著多數(shù)篇幅較長(zhǎng)，與初中生的生活有一定距離，加上學(xué)生人生閱歷以及文學(xué)水平的限制，初中生難以真正對(duì)名著有所感悟，即便是對(duì)名著展開(kāi)閱讀，對(duì)作品內(nèi)涵的了解也十分有限。難以讓初中生對(duì)名著作品產(chǎn)生閱讀的欲望[2]。很多的初中生喜歡名著，但日常學(xué)習(xí)壓力過(guò)于沉重，導(dǎo)致無(wú)力

閱讀。

（三）家長(zhǎng)對(duì)名著導(dǎo)讀沒(méi)有認(rèn)知

諸多家長(zhǎng)關(guān)注的僅僅是分?jǐn)?shù)高低，而閱讀名著則是需要占用很多初中生的課下時(shí)間，一些家長(zhǎng)認(rèn)為，過(guò)多的課外閱讀會(huì)對(duì)初中生的成績(jī)?cè)斐捎绊懀虼瞬⒉恢С殖踔猩喿x名著。即便是教師布置了一些名著閱讀的作業(yè)，也沒(méi)有得到家長(zhǎng)的密切配合[3]。

二、加強(qiáng)名著導(dǎo)讀教學(xué)的對(duì)策

（一）激發(fā)初中生的閱讀興趣

對(duì)于名著閱讀，初中生只有真正形成興趣，才會(huì)自覺(jué)愛(ài)上。教師則要借助各類素材，激發(fā)初中生對(duì)名著展開(kāi)閱讀的興趣。比如可以借助一些名著相關(guān)的影視劇，《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中，《駱駝祥子》這部名著可以適當(dāng)滲透，然后讓初中生對(duì)同名影視作品展開(kāi)欣賞，教師可以讓告訴初中生，其實(shí)電影中體現(xiàn)的僅僅是原著的部分內(nèi)容，原著要比影視劇中更加精彩，從而讓初中生形成對(duì)名著的閱讀欲望。再比如《出師表》的學(xué)習(xí)中，讓初中生對(duì)《三國(guó)演義》的一些影視劇短片展開(kāi)欣賞，對(duì)文中的一些內(nèi)容進(jìn)行分析，讓初中生對(duì)這本名著形成興趣。

（二）讓初中生在品味經(jīng)典中獲取智慧營(yíng)養(yǎng)

為了讓名著閱讀取得良好的效果，教師要對(duì)初中生的名著閱讀進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，名著鑒賞是重要的活動(dòng)。一些文字比較優(yōu)美的名著，可以用手抄板以及朗讀的方式，促進(jìn)初中生的閱讀鑒賞，一些名著的情節(jié)比較生動(dòng)，比如《水滸傳》中“魯智深倒拔垂楊柳”的情節(jié)，這些可以通過(guò)舉辦故事會(huì)，或者是情景表演的方式，讓初中生加強(qiáng)對(duì)名著的理解。教師要讓初中生深入對(duì)名著的理解和品位中，從而讓初中生對(duì)作品理解更加深入，體會(huì)作品中的人文精神，并增加初中生的文學(xué)積累。

（三）幫助初中生掃清閱讀道路上的障礙

教師要為初中生閱讀名著創(chuàng)造良好的條件，比如閱讀的時(shí)間，可以用課內(nèi)外結(jié)合的模式，讓初中生形成對(duì)名著的閱讀興趣。時(shí)間的選擇上，主要是利用好假期，從初中生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置合理的閱讀任務(wù)。其次是要積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白名著閱讀對(duì)初中生的意義，積極配合教師的安排，監(jiān)督和鼓勵(lì)初中生開(kāi)展名著閱讀，提升初中生名著的效果。最后是保證圖書(shū)來(lái)源，對(duì)于名著，可以直接購(gòu)買(mǎi)，也可以在圖書(shū)館進(jìn)行借閱，教師要指導(dǎo)初中生，在正規(guī)正版渠道購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，盡量不買(mǎi)一些改編或者簡(jiǎn)寫(xiě)的版本。

總之，名著導(dǎo)讀是當(dāng)前初中語(yǔ)文課非常重要的內(nèi)容，教師要重視名著導(dǎo)讀的存在價(jià)值，積極豐富名著導(dǎo)讀的指導(dǎo)方法，促進(jìn)初中生的名著閱讀，激發(fā)初中生名著閱讀的興趣，豐富名著導(dǎo)讀的活動(dòng)，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，鼓勵(lì)初中生不斷參與到名著閱

讀中。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸定國(guó).名著閱讀體系架構(gòu)與教學(xué)建議：“統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材研讀及教學(xué)”系列研究之二[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（4）：75-81.

[2]羅先慧，李金云，李勝利.初中語(yǔ)文教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題回顧與展望：2017《復(fù)印報(bào)刊資料·初中語(yǔ)文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況分析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（7）：27-32.

[3]劉英.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀及策略分析：以人教版語(yǔ)文教材指定名著閱讀書(shū)目的閱讀現(xiàn)狀為觀察研究范圍[J].亞太教育，2016（23）：246-247.

編輯 李博寧