戈文杰

摘 要：初中歷史教學(xué)與德育培養(yǎng)相結(jié)合，是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的主要分支。為此，以本校為例，從課堂授課、課后延伸等方面，把握學(xué)科教學(xué)中德育融合的有效策略，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)科授課方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史;德育培養(yǎng);實(shí)踐策略

德育，是學(xué)校教育實(shí)踐的基礎(chǔ)部分，它在學(xué)生能力提升、價(jià)值導(dǎo)向分析等方面均發(fā)揮著不可忽視的作用。為了將德育的價(jià)值最大化地展示出來(lái)，需要將德育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣方可實(shí)現(xiàn)教育資源科學(xué)調(diào)控與綜合管理的效果。

一、教材結(jié)構(gòu)中的德育知識(shí)融合

德育教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)踐中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它與各個(gè)學(xué)科之間既有關(guān)聯(lián)，又存在著一定的差異，為此，重視德育融合，尤其是初中階段的德育融合，在資源統(tǒng)籌與管理中起到了積極作用[1]。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合規(guī)劃時(shí)，創(chuàng)建良好的教材結(jié)構(gòu)安排體系，是將學(xué)科知識(shí)中潛在情感與價(jià)值協(xié)調(diào)統(tǒng)一的具體形式。

學(xué)科授課過(guò)程中融合德育內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)科授課的基本情況入手，探索學(xué)科教材中的“德育融合”體系，本次以“輝煌的隋唐文化”一節(jié)為例，將德育素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)方式歸納為：（1）教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，將本節(jié)課程中德育融合點(diǎn)分為德育啟發(fā)、德育結(jié)合、德育總結(jié);（2）德育啟發(fā)環(huán)節(jié)，教師以隋唐時(shí)期歷史文化藝術(shù)作品展示為主，組織學(xué)生欣賞、視聽(tīng)各種歷史信息，增加學(xué)生的思想品德認(rèn)知高度;（3）在德育結(jié)合環(huán)節(jié)，教師一邊講授學(xué)科中的歷史事件，一邊從道德情感升華、德育行為主動(dòng)參與實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生在隋唐文化學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā);（4）在德育總結(jié)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行本小節(jié)關(guān)于“隋唐文化”知識(shí)點(diǎn)的歸納，并采用“關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字”引導(dǎo)法，幫助學(xué)生回憶學(xué)科知識(shí)，將德育蘊(yùn)含在課堂知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)提升。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師想要充分展示德育的效果，就應(yīng)該充分發(fā)揮課本這一教學(xué)載體的作用，合理進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與德育知識(shí)之間的協(xié)調(diào)承接。一方面從學(xué)科教育結(jié)構(gòu)中尋求更加廣闊的授課思路，另一方面也是對(duì)學(xué)生內(nèi)在能力的挖掘過(guò)程，它實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

二、學(xué)科知識(shí)延伸環(huán)節(jié)的德育

歷史學(xué)科中學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，也體現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)延伸環(huán)節(jié)中的實(shí)踐過(guò)程。歷史學(xué)科是一個(gè)無(wú)限延展的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在授課中除了要把握好書(shū)本中核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)外，還應(yīng)該注重課外歷史知識(shí)延伸中的德育引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展歷史性的學(xué)習(xí)眼光。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一種是以書(shū)本知識(shí)進(jìn)行課外延伸，一種是將課外知識(shí)引入到課堂中來(lái)[2]。

教師進(jìn)行“漢通西域和絲綢之路”一章教學(xué)時(shí)，在課前按小組安排學(xué)生對(duì)當(dāng)前“一帶一路”經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行了解、收集相關(guān)資料。在核心課程教學(xué)前，教師請(qǐng)小組在班級(jí)中進(jìn)行互動(dòng)，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)關(guān)于“絲綢之路”的故事。在學(xué)生收集到的知識(shí)基礎(chǔ)上，引出本節(jié)課的核心教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)框架圖、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行歷史知識(shí)的授課。最后，教師請(qǐng)學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并將愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)合作、誠(chéng)實(shí)守信等方面的德育理念融入其中，并設(shè)定了歷史課題演講、課后歷史故事搜集等相應(yīng)課后作業(yè)，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的德育素養(yǎng)進(jìn)行夯實(shí)和引導(dǎo)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系綜合探索過(guò)程中，教師充分利用課外知識(shí)授課實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教育資源的統(tǒng)籌安排;同時(shí)，合理進(jìn)行教育內(nèi)容、教育思路延展式的探討，不僅有效解決了教育資源安排環(huán)節(jié)上的缺失，還充分利用了教育資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了學(xué)科授課與德育素養(yǎng)提升之間的協(xié)調(diào)規(guī)劃，這是當(dāng)代教育資源科學(xué)實(shí)踐的有效形式。

三、課堂互動(dòng)中的德育穿插

初中歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，想要最大限度地將德育影響作用調(diào)控到最佳，教師也應(yīng)充分把握課堂互動(dòng)中的德育穿插。所謂課堂互動(dòng)，一方面是指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。比如，啟發(fā)誘導(dǎo)、問(wèn)答式交流、口頭提問(wèn)等，都是師生課堂互動(dòng)中不可忽視的實(shí)踐環(huán)節(jié)。另一方面，課堂互動(dòng)中的德育穿插，也體現(xiàn)為學(xué)生之間的互動(dòng)交流。比如，小組合作探究、情景劇表演過(guò)程等，都是課堂互動(dòng)的渠道。

教師進(jìn)行“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”一課教學(xué)時(shí)，以“你覺(jué)得韓非子、孟子、墨子等著名人物能夠被人們熟知的條件有哪些？這些條件產(chǎn)生的社會(huì)背景是怎樣的？”等問(wèn)題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求美德學(xué)習(xí)點(diǎn);同時(shí)，教師還在課堂授課過(guò)程中，安排了情景劇表演環(huán)節(jié)，組織學(xué)生一同參與到歷史故事表演中，讓學(xué)生通過(guò)“活”的歷史知識(shí)解讀，感受歷史文化學(xué)習(xí)中的韻味和德育的深度探索。

將德育教學(xué)融合在歷史學(xué)科授課過(guò)程中，一方面實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)交流，它為教師在課程中德育目標(biāo)的引導(dǎo)提供了窗口;另一方面，教師也為學(xué)生提供了能力提升窗口，它可以啟發(fā)學(xué)生在自我探索中獲得“德育”。

綜上所述，初中歷史教學(xué)與德育培養(yǎng)相結(jié)合的有效性探究，是教育方式多元化的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)教材結(jié)構(gòu)中的德育知識(shí)融合、學(xué)科知識(shí)延伸環(huán)節(jié)的德育、課堂互動(dòng)中的德育穿插，把握學(xué)科授課要點(diǎn)。因此，文章研究結(jié)果為學(xué)科教學(xué)提供了新趨向。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡銀耀.初中歷史教學(xué)與德育培養(yǎng)相結(jié)合的有效性探究[J].教師，2019（27）：103-104.

[2]張牧笛.初中歷史教學(xué)與學(xué)生德育培養(yǎng)：以部編版八年級(jí)上冊(cè)第七課《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》為例[J].現(xiàn)代交際，2019（2）：151-152.

編輯 張佳琪