摘 要：寫作是一項綜合性較強的智力活動，需要學(xué)生具備較為深厚的語文功底和一定量寫作素材的積累。但是當(dāng)前初中語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀：教師付出了極大的精力，學(xué)生也付出了很大的努力，但是學(xué)生的寫作水平卻沒有大幅度的提高。在這種情況下，不僅會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生排斥心理，而且還會在很大程度上打擊教師的教學(xué)熱情。實際上，學(xué)生之所以怕寫作文的主要原因有二：一是學(xué)生的語言運用能力較差，語文基礎(chǔ)還有待鞏固；二是學(xué)生的生活空間狹小，缺乏寫作素材的積累，這也是學(xué)生“談寫色變”的主要原因。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索各種行之有效的作文教學(xué)手段，著力于引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，以此來提高學(xué)生的寫作能力和水平。

關(guān)鍵詞：初中語文作文；寫作素材；美句；實踐活動；交談氛圍

俗話說，“巧婦難為無米之炊”?？v使空有精妙的寫作技巧和辭藻堆砌，但若沒有寫作素材的支撐，也不能稱之為一篇優(yōu)秀的作文。因此，作為初中語文教師，我們要積極優(yōu)化創(chuàng)新作文教學(xué)手段，不斷探索提高學(xué)生有效寫作素材積累的途徑和方法，以此來引發(fā)學(xué)生真情實感的流露，提高學(xué)生的寫作水平，進而實現(xiàn)理想中的教學(xué)效果。

一、 帶領(lǐng)學(xué)生品析美句，充實學(xué)生寫作素材

“得之在俄頃，積之在平日?！边@句話的意思是知識的獲得雖然只在頃刻間，但是卻需要平日一點一滴的積累。同理，教師要想切實提高學(xué)生的寫作水平，就需要注重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。鑒于此，作為初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在日常課文講授的過程中帶領(lǐng)學(xué)生品析美句，同時向?qū)W生滲透其中的寫作手法和表達技巧，進而在潛移默化之中促進學(xué)生寫作素材的積累。

例如，以冰心的《談生命》為例，這是一篇談生命本質(zhì)和生命意義的美文，雖然全文只有一段，但是章法嚴謹，哲思深邃，具有很高的鑒賞價值。因此，為了充實學(xué)生的寫作素材，我在講解課文的過程中尤為注重對其中美句的品析。其中有一句話是這樣寫的：愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。我向?qū)W生品析道：“這句話運用了比喻的修辭手法，非常的形象生動，其中‘云翳喻指豐富多彩的人生經(jīng)歷，‘美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。意思是人到了老年，即使有無限的感慨也應(yīng)該感到幸福和欣慰?！蓖ㄟ^帶領(lǐng)學(xué)生品析美句，可以在幫助學(xué)生充實寫作素材的同時，提高學(xué)生的寫作水平。

二、 組織課外實踐活動，豐富學(xué)生生活體驗

我國著名作家、教育家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”現(xiàn)如今，初中生的生活空間日益狹小，只是局限在家和學(xué)校這兩點一線之間。這樣一來，學(xué)生在寫作時往往會感到無話可說，進而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對于寫作的厭惡情緒。因此，作為初中語文教師，我們要積極為學(xué)生組織課外實踐活動，豐富學(xué)生的生活體驗，以此來引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，進而增添作文的感情色彩。

例如，在給定以“擁抱自然”作為寫作主題后，為了豐富學(xué)生的生活體驗，充實學(xué)生的寫作素材，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同來到學(xué)校附近的公園。當(dāng)時正值春天，萬物復(fù)蘇，空氣清新，景色十分優(yōu)美。我對學(xué)生說道：“每次一上作文課，同學(xué)們總是抱怨沒有素材可寫，今天老師就帶大家一同走出課堂，同學(xué)們可以在公園里自由活動，感受春天的氣息，但是要注意觀察周圍的景色，不要忘記為自己積累寫作素材?！被氐秸n堂后，學(xué)生還意猶未盡，都在熱烈討論著剛才在公園的所見所聞。這時，我聽到有的學(xué)生說：“要是每一節(jié)作文課都這樣上就好了！”由此可見，在親身實踐的過程中可以豐富學(xué)生的生活體驗，充實學(xué)生的寫作素材，同時還有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、 注重營造交談氛圍，拓寬學(xué)生寫作視野

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！边@句話放在當(dāng)今初中語文作文教學(xué)是顯然行不通的。由于長期以來受應(yīng)試教育體制的影響，大多數(shù)教師往往忽視了對學(xué)生寫作視野的拓展，只是一味地注重向?qū)W生灌輸寫作技巧和固定的寫作套路。這樣一來，不但會僵化學(xué)生的寫作思路，而且還不利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，就社會熱點問題進行討論，以此來為學(xué)生營造一個輕松自由的交談氛圍，進而促進學(xué)生寫作視野的拓展和寫作素材的積累。

例如，在每周三的下午我都會留出半小時左右的時間供學(xué)生討論近一周發(fā)生的新鮮事，我通常在這一過程中扮演引導(dǎo)者的角色。首先，我會在與學(xué)生聊天的過程中看似無意地引出話題，之后我會讓學(xué)生針對這一話題進行自由討論，發(fā)表自己對這一問題的看法。最后，我會督促學(xué)生將自己的所思所想及時地記錄下來。這樣一來，不僅引導(dǎo)學(xué)生積累了寫作素材，而且還幫助學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注時事的良好習(xí)慣，進而拓寬了學(xué)生的寫作視野。

總而言之，寫作素材的積累是一個長期的過程，不能一蹴而就。作為初中語文教師，我們要在日常的教學(xué)活動中不斷探索引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的有效途徑，以使學(xué)生在潛移默化之中充實寫作素材，拓寬寫作思路，進而切實提高學(xué)生的寫作水平和能力。

參考文獻：

[1]王曉燕.淺談初中作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材[J].亞太教育，2016（11）：184-185.

[2]馬秀蘭.在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材[J].學(xué)周刊，2014（28）：118.

作者簡介：

徐勇，四川省達州市，四川省達州市渠縣靜邊職業(yè)中學(xué)。