摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的升級(jí)，教育手法的不斷進(jìn)步，提問也成為數(shù)學(xué)課中非常重要的一種教育形式，課堂提問也發(fā)生了很大的變化。相較于過去的提問方法，新的課堂提問被賦予了更多的意義。所以，如何在課堂上運(yùn)用好提問是一個(gè)非常重要的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；技巧策略

一、 數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

提問這種教學(xué)方法在中國有著悠久的歷史，《學(xué)記》中就提到過“善問”“善待問”，可見提問在教學(xué)中的重要性，提問對(duì)學(xué)生來講，可以很好地啟發(fā)他們的思維，加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化和吸收。提問能有助于開拓學(xué)生大腦的思考能力，能夠有效展現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的接受程度，同時(shí)讓學(xué)生將剛掌握的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)合適的鍛煉，讓他們能夠把知識(shí)進(jìn)行一個(gè)更加熟練的運(yùn)用。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上不存在沒有提問環(huán)節(jié)的情況，沒有提問的數(shù)學(xué)課是難以想象的。不管是對(duì)于老師還是學(xué)生而言，提問都是課堂上繞不過去的一環(huán)，它不僅是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的方法，還是增進(jìn)老師和學(xué)生互動(dòng)的重要一環(huán)。提問也是教師在課堂中的意義所在，教師需要通過提問檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法是否有效，也需要通過提問才能確認(rèn)學(xué)生的知識(shí)接受了多少。通過提問老師可以發(fā)現(xiàn)存在在課堂上的問題，并進(jìn)行有效改進(jìn)，從而讓課堂的教學(xué)效率有效提高。因此，提問教學(xué)是其他教學(xué)手法無法替代的。但在提問時(shí)也需要注意其方法，問題要保持合理性和靈活性，能對(duì)學(xué)生的思考能力起到鍛煉作用，能對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用起到增強(qiáng)的作用。實(shí)際上，很多老師在上課前對(duì)于問題的設(shè)計(jì)和選擇都沒有經(jīng)過精雕細(xì)琢，不少數(shù)學(xué)問題的提出都是臨場發(fā)揮，問出的問題小且泛濫，問題域不寬，問題的開放性和發(fā)散性也明顯不足。老師臨時(shí)想出的問題大都是封閉性問題，這導(dǎo)致提問對(duì)學(xué)生的鍛煉并不高，無法對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力起到一個(gè)好的開發(fā)作用。數(shù)學(xué)的核心是在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)抽象化、多變化的概念在大腦中能進(jìn)行一個(gè)很好的轉(zhuǎn)換處理，因此教師對(duì)于提問環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)，能設(shè)計(jì)出好的問題，幫助學(xué)生能更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 數(shù)學(xué)課堂提問的技巧和策略

（一） 問題的趣味性

數(shù)學(xué)是一門難度多變的課程，它的概念比較抽象。由于小學(xué)生大腦的髓鞘化尚不完善，教師在針對(duì)問題的設(shè)計(jì)上也需要考慮學(xué)生的理解能力，盡量選擇適合學(xué)生知識(shí)水平的題目。題目無論過難過易對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)提升都沒有幫助，過難的學(xué)生無法理解，過易則達(dá)不到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。老師在課堂進(jìn)行提問時(shí)，需要做到讓問題具有趣味性，在對(duì)小學(xué)生的教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能保持興趣和動(dòng)力。巧妙使用輔助手法讓數(shù)學(xué)問題變得豐富有趣。這種做法不但能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。此外，運(yùn)用兒歌和古籍這類手段進(jìn)行提問，除了能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能對(duì)學(xué)生的口語能力、文學(xué)能力進(jìn)行鍛煉。在增進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)之余，還讓自己的綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)。

（二） 提問要有導(dǎo)向性

提問是教師和小學(xué)生在課堂上的主要交流方式。通過問答，老師得以將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。通過問答，學(xué)生能夠?qū)睦蠋熒砩汐@取的知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化。數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是創(chuàng)新多變，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要鍛煉自己的思維能力，思維方式要活躍，不拘一格。教師在課堂上要為學(xué)生的思維指明一個(gè)確切的方向，讓小學(xué)生的思考能力能夠更進(jìn)一步。老師可以展開相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。在課堂提問的設(shè)計(jì)上，老師可以提出具有思考空間，能夠給學(xué)生留下想象留白的問題。但不要將問題域弄得太大，問題數(shù)量太多，這會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。我們以平行四邊形為例，老師提出一個(gè)有關(guān)梯形與平行四邊形面積關(guān)聯(lián)的問題，比較聰明且正確的提法是，由梯形組成的平行四邊形的面積和原梯形是什么關(guān)系。而相較不明智的提問法則是由梯形拼成的平行四邊形是原梯形面積的幾倍，這個(gè)平行四邊形的面積該如何計(jì)算，梯形面積又該怎樣計(jì)算。我們可以看到，相較于前者的循循善誘，后者的提問法不僅問題域過大，而且太過直白和瑣碎，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)并不能起到很好的輔助作用，反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極回答的熱情會(huì)產(chǎn)生反效果。

（三） 設(shè)定好問題的梯度

我們在前文講過，數(shù)學(xué)是一門抽象、難度多變的課程，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)中一些具有一定深度、理解較為困難的內(nèi)容，學(xué)生要完全吸收，熟練掌握需要花費(fèi)很長的時(shí)間，付出更多的心力。老師在進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量將內(nèi)容拆開來，化整為零、化繁為簡、化難為易，把復(fù)雜的問題進(jìn)行一個(gè)有層次、有梯度的處理，把問題本身的難度降低。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行圓的面積教學(xué)時(shí)，教師可以先將圓剪成幾份，然后再用這些部分拼成一個(gè)近似四邊體的形狀，然后根據(jù)四邊形的面積公式推算出圓的面積。教師可以根據(jù)這個(gè)過程將問題拆分為幾塊。比如，先向同學(xué)們詢問，將一個(gè)圓平均成成十份或者二十份，那么能拼成什么樣的圖形。然后進(jìn)一步追問這個(gè)新拼好的四邊形的長寬分別代表圓的什么，圓的半徑和四邊形的哪些地方有關(guān)聯(lián)。最后再提出最關(guān)鍵的問題，如何利用多方形的面積公式推算出圓的面積？利用這種方法，老師可以將本來具有很大難度的設(shè)問慢慢簡單化，容易化。學(xué)生也能很快掌握求圓面積公式的方法。但在拆分問題的過程中也需要注意，小學(xué)生的思考水平是有上限的，對(duì)于問題的密度一定要注意把控，提問次數(shù)要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度相結(jié)合，教師在備課時(shí)對(duì)于問題整體的設(shè)計(jì)以及提問上的方法技巧需要著重考量，問題要緊緊扣住數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師在問題設(shè)計(jì)上要盡量做到設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)。不要讓問題出現(xiàn)過于煩瑣和直白的狀況。

三、 結(jié)語

提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它的重要性和必要性，我們無法忽略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問的策略進(jìn)行積極創(chuàng)新和改進(jìn)，運(yùn)用趣味性的提問方法來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)設(shè)計(jì)良好有發(fā)散性、啟發(fā)性的提問可以幫助學(xué)生很好地適應(yīng)老師的授課思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。合理地運(yùn)用提問方法，才能讓數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加良好，合理地利用提問環(huán)境，才能讓教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫盡英.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（5）：114.

[2]馬敬文.小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效課堂提問策略研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（S1）：102.

作者簡介：

吳小菁，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣龍溪中心小學(xué)。