摘 要：創(chuàng)造力是一個(gè)民族和社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的靈魂，幼兒正處于思維和能力發(fā)展的萌芽時(shí)期，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力必須要從幼兒抓起。陶行知的六大解放思想強(qiáng)調(diào)從各方面解放幼兒，對(duì)于當(dāng)前幼兒教育具有非常重要的指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。本文從解放大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間六個(gè)方面出發(fā)落實(shí)陶行知解放思想在幼兒教育中的實(shí)踐運(yùn)用，以期發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：陶行知解放思想；幼兒教育；創(chuàng)造力

陶行知解放思想是優(yōu)秀教育思想的結(jié)晶，不僅符合當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是教育教學(xué)改革的巨大推動(dòng)力，更是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要途徑。幼兒是國家的希望和未來，幼兒教育更是我國教育教學(xué)中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，培育具有創(chuàng)造能力的幼兒，提升幼兒教育質(zhì)量至關(guān)重要。因此實(shí)現(xiàn)陶行知解放思想在幼兒教育中的應(yīng)用勢在必行。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何將陶行知教育思想滲透到幼兒教育中進(jìn)行一番闡述。

一、 解放大腦和雙手，培養(yǎng)幼兒思維和實(shí)踐能力

解放幼兒的大腦和雙手是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的核心與基礎(chǔ)。如果只讓幼兒進(jìn)行理論知識(shí)的滿堂灌，老師一直講，幼兒一直聽和記，只會(huì)將幼兒的思想禁錮在固有的經(jīng)驗(yàn)、有限的想象空間和思維定勢中。因此，必須要將幼兒的大腦和雙手從禁錮中解放出來，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給幼兒，教師可以在幼兒的學(xué)習(xí)、生活、娛樂過程中不斷地向幼兒提出問題，啟發(fā)幼兒用自己的大腦進(jìn)行思考，發(fā)揮各自豐富的想象力，大膽思考，獨(dú)立思考。同時(shí)教師也要給予幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，通過有目的、有組織的活動(dòng)設(shè)計(jì)使他們在實(shí)踐操作的過程中實(shí)現(xiàn)手腦并用，檢驗(yàn)真理，將抽象思維和具體形象事物緊密聯(lián)系起來，在實(shí)際操作中得到鍛煉，養(yǎng)成勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。例如，為幼兒們準(zhǔn)備一些教學(xué)工具，如圖形積木箱、樂高積木、易擦小畫板等，以圖形積木箱為例，積木箱共有六個(gè)面，每個(gè)面對(duì)應(yīng)一個(gè)圖形，只有將找到圖形對(duì)應(yīng)的形狀，才能將積木放到積木箱中，幼兒們在拿起積木時(shí)，就會(huì)注意到手中的積木屬于什么形狀，放到哪個(gè)圖形中才能將積木放進(jìn)去，因此幼兒便會(huì)調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)大腦進(jìn)行思考，最后完成操作。這樣，在幼兒教育中通過解放幼兒的大腦和雙手，使幼兒從實(shí)踐探索中增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒思維能力和實(shí)踐能力。

二、 解放眼睛和嘴巴，提升幼兒觀察和表達(dá)能力

解放幼兒的眼睛和嘴巴是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要條件與關(guān)鍵因素。疑問是人類發(fā)明和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，幼兒只有通過眼睛的觀察發(fā)現(xiàn)問題，并通過嘴巴的表達(dá)提出問題，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造能力。因此，教師要充分解放幼兒的眼睛，讓幼兒對(duì)自然、社會(huì)和生活中的各種事物或者現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析，讓他們能夠從觀察中發(fā)現(xiàn)問題。這時(shí)教師要充分解放幼兒的嘴巴，允許幼兒質(zhì)疑、提出問題，大膽地表達(dá)自己的想法。從而使幼兒在觀察的過程中增加認(rèn)識(shí)、豐富想象，在提問的過程中積極動(dòng)腦、優(yōu)化語言，進(jìn)而使幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力都可以得到提升。

例如，為了提升幼兒觀察能力及表達(dá)能力，教師可以為幼兒們開展一次“找不同”的活動(dòng)。首先拿出兩幅圖畫，讓幼兒觀察兩幅圖畫中的不同之處，并說出第一幅圖像比第二幅圖像多了什么，在哪個(gè)位置等，如，第一幅圖像比第二幅圖像中多了一朵花，筆者就會(huì)問道：這朵花是什么顏色呢？大家喜不喜歡小花朵呢？那么大家會(huì)不會(huì)畫一朵小花呢？這時(shí)，幼兒們就會(huì)根據(jù)看到的圖像積極回答，表達(dá)自己的看法，也能激發(fā)幼兒們的動(dòng)手欲望。這樣，在幼兒教育中通過解放眼睛和嘴巴，鍛煉了幼兒口語表達(dá)能力，提升了幼兒的觀察能力。

三、 解放空間和時(shí)間，給予幼兒創(chuàng)造舞臺(tái)和機(jī)會(huì)

解放幼兒的空間和時(shí)間是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重點(diǎn)與動(dòng)力?？臻g和時(shí)間是解放幼兒天性的關(guān)鍵，是幼兒創(chuàng)造能力提升的外在保障。因此幼兒教師要真正解放幼兒的時(shí)間，讓幼兒能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行思考、實(shí)踐、觀察和表達(dá)，有更多的機(jī)會(huì)探索自然和社會(huì)。同時(shí)，教師也要解放幼兒的空間，給幼兒提供廣闊的創(chuàng)造舞臺(tái)，讓他們在充足的創(chuàng)造時(shí)間中進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的想象能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力在時(shí)間和空間的保障下實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

例如，為了給予幼兒創(chuàng)造的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師可以每周都為幼兒開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒們在課外活動(dòng)中觀察花草植物或小昆蟲的變化，然后讓幼兒根據(jù)自己所知道的分享給大家，講解的幼兒能夠鞏固加深自己的知識(shí)理解，聽的幼兒能夠拓展自己的知識(shí)。這樣，在幼兒教育中通過解放空間和時(shí)間，給予了幼兒創(chuàng)造的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，使幼兒們根據(jù)大自然的變化引發(fā)了自身的思考，增強(qiáng)了幼兒的思維能力。

總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是社會(huì)發(fā)展需要的必然要求，在幼兒教育中滲透陶行知解放思想是落實(shí)素質(zhì)教育理念，培育幼兒創(chuàng)造能力的重要途徑。因此幼兒教師要將陶行知解放思想滲透到幼兒教育中，從大腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間、時(shí)間六個(gè)方面解放幼兒的天性，實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使他們最終發(fā)展成為新時(shí)代的創(chuàng)造者。

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作者簡介：

顏巖，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆伊犁職業(yè)中專（師范）學(xué)校。