摘 要：在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師提問后學(xué)生不予回應(yīng)或者回應(yīng)低效化。這種不正常的狀態(tài)其實已經(jīng)暴露出課堂教學(xué)存在的問題，更具體地說是由于教師的執(zhí)教方法不合理而導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出過激反應(yīng)。從專業(yè)角度來說，通常用課堂沉默與課堂表達(dá)來指代這一現(xiàn)象，本文以實際教學(xué)案例對此進(jìn)行剖析，希望廣大教師能從中獲得啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級教學(xué)；課堂沉默；課堂表達(dá)

課堂沉默與課堂表達(dá)是學(xué)生課堂行為中的一部分，教師不能用簡單的對或錯來對這一現(xiàn)象進(jìn)行概括，只能借助整個教學(xué)過程來判斷學(xué)生給予沉默與表達(dá)的動機，從而反思自己的教學(xué)方法是否存在問題。從當(dāng)前小學(xué)語文高年級教學(xué)中學(xué)生的沉默與表達(dá)情況來看，大都偏向于負(fù)面，因此需要教師給予重視。本文以人教版小學(xué)語文《半截蠟燭》一課為例，通過重現(xiàn)教學(xué)情境來全面呈現(xiàn)課堂沉默與課堂表達(dá)的前因后果。

一、 教學(xué)過程還原

常見的課堂沉默與課堂表達(dá)來自于教師與學(xué)生一問一答式的互動教學(xué)，比如：

教師說到：“這不是一只普通的蠟燭，這是一只——”

學(xué)生搶著回應(yīng)：“藏有絕密情報的蠟燭?！?/p>

教師問到：“蠟燭里藏有什么秘密？”

學(xué)生回答：“關(guān)系國家安危?！?/p>

教師繼續(xù)說：“這篇文章以二戰(zhàn)時代為背景，講述為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家與德國軍官幾經(jīng)周旋，誓死守護(hù)蠟燭里的秘密?！?/p>

當(dāng)學(xué)完文章后，教師又問到：“在德國人眼中，這半截蠟燭有多重要呢？你能從文章中找出相關(guān)證據(jù)嗎？”

學(xué)生陷入集體沉默。

二、 教師反思總結(jié)

以上一個教學(xué)情境片段是教師教學(xué)中與學(xué)生的互動部分，既有課堂表達(dá)、又有課堂沉默。在講課起始階段，學(xué)生保持高昂的情緒緊跟教師的思維進(jìn)行搶答，當(dāng)教師提出常規(guī)性問題時學(xué)生基本上也能給出準(zhǔn)確回答，而當(dāng)教師提出一個指向性不明確或答案不明顯的問題時，學(xué)生就難以表達(dá)。站在學(xué)生的角度來看，能夠快速進(jìn)行表達(dá)回應(yīng)主要是因為問題簡單或答案很明顯，而當(dāng)面臨有一定難度的問題時，學(xué)生會產(chǎn)生這樣那樣的顧慮，特別是需要找尋證據(jù)以支撐觀點時，學(xué)生就陷入迷?；虻钟|的情緒，自然表現(xiàn)出沉默。

基于這一反思，可以基本上對課堂沉默與課堂表達(dá)有一個清醒的認(rèn)識。事實上，目前小學(xué)高年級語文課堂大多都呈現(xiàn)出沉默狀態(tài)多于表達(dá)狀態(tài)。而在低年級課堂上，學(xué)生們一個個踴躍發(fā)言，孩子們爭先恐后舉手示意，搶著回答教師提問。到了中年級課堂，舉手回答問題的學(xué)生人數(shù)銳減，直到高年級，課堂表達(dá)大體上就是教師與個別優(yōu)等生或者善于發(fā)言的學(xué)生之間的對話交流。

之所以呈現(xiàn)出這種結(jié)果，主要歸因于教師的教學(xué)方式。一般而言，教師在教學(xué)過程中過于強勢，無形中剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，并且通過有效控制和意識內(nèi)化等手段干擾學(xué)生的表達(dá)意愿。從學(xué)生的角度來看，只有在自由平等的課堂氛圍中，有足夠信心與足夠能力回答教師的提問時，才能給出最佳的表達(dá)反饋。而當(dāng)自己的話語權(quán)受到控制或者感受到來自教師過大的壓力時就只能沉默地服從。更有甚者，教師被動地賦予學(xué)生話語權(quán)會造成學(xué)生表達(dá)自由性的嚴(yán)重缺失，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生為了“迎合”教師而“表達(dá)失真”這樣的不合理現(xiàn)象。為此，教師一定要明白課堂教學(xué)不是教師進(jìn)行控制和學(xué)生進(jìn)行反控制的舞臺，一個高質(zhì)量的教學(xué)課堂需要教師和學(xué)生雙向努力、相互之間給予正面影響，才能呈現(xiàn)出良好的課堂表達(dá)局面。

三、 對課堂沉默與課堂表達(dá)的再認(rèn)識

首先，課堂沉默在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的表現(xiàn)包括兩種類型：第一，學(xué)生積極的沉默。學(xué)生在認(rèn)真聽講或者積極思考時必然會陷入沉默，這種沉默是健康且被允許的。第二，消極的沉默。學(xué)生對于教師的提問或者講課內(nèi)容都不給予反映，這種沉默可能源自于教師的控制力過強或者規(guī)矩限制太多，或者是由于學(xué)生擔(dān)心回答錯誤而被教師懲罰、被同學(xué)嘲笑等心理因素導(dǎo)致的反應(yīng)。

其次，課堂表達(dá)是與課堂沉默相對的概念，它主要指學(xué)生在課堂上對教師的講課內(nèi)容提出自己的看法或者對教師的提問進(jìn)行回應(yīng)等行為。從學(xué)生的表達(dá)意愿來看，大體上可將課堂表達(dá)分為六種類型：配合型、表現(xiàn)型、進(jìn)取型、隨意型、畏懼型和好勝型。讓學(xué)生進(jìn)行積極正面的表達(dá)是教師的課堂教學(xué)目標(biāo)，為此教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)和沉默權(quán)，不要給予過多的壓力，以人性化的方式逐漸吸引學(xué)生做出反饋，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

再者，教師在正確理解課堂沉默與課堂表達(dá)的基礎(chǔ)上，應(yīng)思考有效的平衡措施，即課堂激勵?？紤]到小學(xué)語文就是一個通過講解課文來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說話的過程，因此教師應(yīng)在尊重沉默的同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這就需要教師以貼近學(xué)生實際情況的手段來喚起學(xué)生的表達(dá)激情。教師要善于運用課堂規(guī)則來約束學(xué)生的不良行為，同時為學(xué)生進(jìn)行自我檢視提供參考指導(dǎo)，從積極正面的角度影響學(xué)生的課堂行為，激勵學(xué)生勇于表達(dá)且有效表達(dá)。

最后，教師要對每一個學(xué)生“表達(dá)”的內(nèi)容和方式有一個全面的認(rèn)識，比如某些學(xué)生擅長書面表達(dá)、某些學(xué)生擅長口頭表達(dá)，教師應(yīng)肯定學(xué)生的優(yōu)勢、彌補學(xué)生的劣勢，準(zhǔn)確找出學(xué)生課堂沉默的真正原因，進(jìn)而采取針對性措施引導(dǎo)學(xué)生逐步提高表達(dá)能力。

四、 總結(jié)

課堂沉默與課堂表達(dá)是每一個教學(xué)課堂中必然會出現(xiàn)的現(xiàn)象，在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，學(xué)生普遍習(xí)慣沉默而拒絕表達(dá)，教師要做到具體問題具體分析，找出學(xué)生沉默的原因，從自己的教學(xué)方式方法入手進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向積極正面的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫荷花.如何打破小學(xué)語文課堂教學(xué)的沉默[J].新校園（閱讀），2016（11）.

作者簡介：

楊月惠，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校。