彭琳茹

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到課堂沉默的現(xiàn)象，這樣師生之間無互動的情況會直接影響老師的教學(xué)質(zhì)量。該文通過對大學(xué)英語教學(xué)中課堂沉默進行界定以及分類，通過對沉默現(xiàn)象形成的主要原因進行分析和探討，并且提出一些相應(yīng)的應(yīng)對措施，因此提生師生之間互動的熱情，更好地幫助英語教學(xué)質(zhì)量提高，讓學(xué)生對語言的學(xué)習更加積極。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué) 課堂沉默

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0084-02

1 緒論

沉默是一種非語言交流的手段，我們通常會認為沉默是一種交際能力的缺乏。其實，沉默在語言學(xué)中具有自身的特殊性，也因此經(jīng)常被學(xué)界拿來進行討論。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，很多情境中需要利用語言進行信息傳遞的比重超過35%，而其他的比例是由非語言行為所組成的。在大學(xué)英語教學(xué)背景下，課堂互動是作為教學(xué)的一種特殊形式，你可以稱之為交際，它當然也需要利用語言以及非語言行為共同構(gòu)成，而課堂沉默則是一種非語言行為，這十分典型，其實也是對于教師教學(xué)的一種回應(yīng)。當然，這種沉默的現(xiàn)象不能作為互動來看，因為它并沒有達到教學(xué)目的。

由此可見，大學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象是一種十分普遍的現(xiàn)象，這在語言教學(xué)的發(fā)展過程中必須盡快解決。作為師生交流的一個重要手段，課堂沉默會直接影響師生的互動以及學(xué)生知識的掌握。因此，課堂沉默現(xiàn)象的改變和能否達到教學(xué)目標是有直接的關(guān)系。

2 大學(xué)英語教學(xué)中課堂沉默現(xiàn)象的原因

在大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的課堂沉默現(xiàn)象究竟是什么原因造成的？通過對學(xué)生進行問卷將原因進行了歸納總結(jié)。

2.1 英語基礎(chǔ)差，學(xué)習被動——內(nèi)在因素

很多學(xué)生在問卷當中表示，非常想學(xué)好英語，但是由于自身的語言功底比較差，或者說從小英語學(xué)習并沒有掌握得很好，這就導(dǎo)致很多人會害怕回答老師的提問，越錯會越不敢在課堂上表現(xiàn)自己，也就更加沉默，甚至會對于老師提出的英語交流的活動等產(chǎn)生懼怕感。除此之外，我國的學(xué)生英語學(xué)習主要是采取應(yīng)試教育，比如學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習主要是以詞匯和基本語法記憶為主，在口語聽力上的練習很少，這主要也是由于口語和聽力在考試中分數(shù)占比較少，老師更加重視學(xué)生答題能力，這種學(xué)習方式也導(dǎo)致了學(xué)生懼怕在公共場所發(fā)言，害怕自己的發(fā)音不夠標準而被周圍的人笑話。所以，當這種學(xué)習方式已經(jīng)習慣性的接受后，同學(xué)一旦被要求在課堂上參加英語交流或者回答問題，就會感到不適和焦慮。這也就是他們不得不在課堂上保持沉默的原因，甚至是一言不發(fā)。

2.2 傳統(tǒng)文化的影響——環(huán)境因素

學(xué)者認為：人的語言能力是從其表達上來判定的，而語言能力是語言的基礎(chǔ)，不論是哪一種語言，話語本身作為代碼組織語言在實際情景中被使用。所以從理論上來解釋，語言的應(yīng)用能力是在語言知識的基礎(chǔ)上形成的。作為我國的教學(xué)模式，不論是哪一個學(xué)科都是以教師為主的方式，在課堂上，老師在講臺上講課，學(xué)生在下面認真聽并且做筆記。在這種模式中，老師是作為課堂的絕對主導(dǎo)，當然這也跟我國幾千年來一直接受儒家尊師重道的影響有關(guān)系，在我們的師生關(guān)系當中，學(xué)生被一貫要求遵守紀律，認真聽課，不允許亂講話，只要認真吸收老師傳達的內(nèi)容即可。

老師的地位是不能被撼動和挑戰(zhàn)的，學(xué)生對老師必須尊重，甚至是畏懼。我們的學(xué)生在教學(xué)中很難出現(xiàn)挑戰(zhàn)權(quán)威的情況，即便是有不同想法也是自我消化，就算有人說出自己的想法，也會被當做不尊重老師，影響課堂秩序的行為。

還有一個重要原因是，中國人都比較好面子，他們除了喜歡維護自己的面子，甚至也會盡可能地去維護別人的面子。在課堂上，學(xué)生害怕自己說錯，害怕受到批評和嘲笑，即便是知道如何回答也不想說出去。而對于一些比較積極和活躍的同學(xué)，還會被其他人認為過于招搖、顯擺等。

2.3 老師方面的原因——外界因素

作為課堂關(guān)系中的另一個主體，老師在課堂沉默中也是一個不能忽視的原因。很多老師并不真的了解一門語言學(xué)習的過程，他們會覺得給學(xué)生教了多少內(nèi)容，學(xué)生就應(yīng)當能夠全部復(fù)述出來，如果學(xué)生無法達到老師要求的輸出量，就會導(dǎo)致師生互動關(guān)系的失敗。除此之外，我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念是以老師為主，即便是到了大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)成年，這樣的教學(xué)模式依然延續(xù)。雖然我們已經(jīng)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式很多年了，但是在實際的教學(xué)過程中，這個傳統(tǒng)模式并沒有得到真正的轉(zhuǎn)換，老師的話語基本要占據(jù)課堂的70%以上。甚至在一些學(xué)科中，老師幾乎是一個人在“戰(zhàn)斗”，這種“獨幕劇”的輸入方式也是大學(xué)英語教學(xué)的特點，這些都是導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的主要原因。

此外，老師的教學(xué)技巧也會直接影響課堂的氣氛，有些老師比較喜歡提問一些難度較大的問題，并且沒有給學(xué)生更多的時間去思考，所以這樣的方式也會讓學(xué)生無法應(yīng)對。而另一部分老師習慣提問簡單的問題，學(xué)生可能也沒有思考的興趣。很多教師在教學(xué)中習慣性地追求完美，但是每一個同學(xué)的特點不同，有些學(xué)生可能無法將問題回答得那么完滿，而老師會在學(xué)生回答的過程中進行發(fā)音語法等問題的糾正，這種“零容忍”的態(tài)度，可能會讓部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致同學(xué)們對于互動更加失去興趣。

3 改善課堂沉默現(xiàn)象的建議

3.1 改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習習慣以及態(tài)度

學(xué)習不是被動而是主動積極的，特別是在語言的學(xué)習中，充分的信息和積極的學(xué)習態(tài)度就顯得尤為重要。由于很多同學(xué)的英語基礎(chǔ)相對薄弱，聽不懂老師在課堂上的教授內(nèi)容，建議老師應(yīng)當適度地放慢語速，并且對于重點和難點的句子和段落進行重復(fù)，結(jié)合學(xué)生們的實際掌握情況降低課堂任務(wù)的難度，對于回答問題等互動，老師要給同學(xué)們更多的時間去準備，幫助學(xué)生們真正的投入思考，這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和參與熱情。

由于大學(xué)要面對英語四六級的備考，所以老師應(yīng)當讓學(xué)生了解到這個問題，讓學(xué)生意識到這是一種自我提升的途徑，流利的英語交流能力對于同學(xué)畢業(yè)后的幫助是非常大的。老師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習英語的興趣，對于比較內(nèi)向的學(xué)生要多鼓勵和創(chuàng)造機會，讓他們正確面對英語學(xué)習，用此方法來增加學(xué)生們的信心。

3.2 消除學(xué)生心理障礙

課堂沉默其實是學(xué)生的一種心理的反應(yīng)造成的，同學(xué)們的心理障礙才是造成課堂沉默的主要原因，我們經(jīng)常說主觀能動性決定事情導(dǎo)向，所以學(xué)生內(nèi)心的反應(yīng)才是課堂現(xiàn)象的問題關(guān)鍵，而消除心理障礙就是打破課堂沉默的最有利的方法。面對這個問題，老師首先應(yīng)當改變自己的習慣和方式，比如先將“師道尊嚴”這種傳統(tǒng)的觀念摒除，作為老師應(yīng)該更加深入到學(xué)生當中去，在課堂上的交流更加的平等，可以去了解學(xué)生們在學(xué)習以及生活上的問題和要求，養(yǎng)成學(xué)生平等交流問題的習慣，當他們習慣與你平等的開始討論問題的時候，那么在課堂上的關(guān)系自然會得到緩解和改變，教師營造更加寬松的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生暢所欲言的想法才有可能得以實現(xiàn)。

3.3 老師改變自身形象，提高自身素養(yǎng)

老師應(yīng)該注意自己的授課方式，應(yīng)當采取多樣化的方式，不要成為“一言堂”。靈活的利用多樣教學(xué)方式，去調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動，增加參與感，這樣改變學(xué)生被動的學(xué)習方式來增加課堂互動中的積極態(tài)度。在條件允許的情況下，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點和性格去給他們安排不同的課堂互動方式。在學(xué)生回答問題的時候，以鼓勵為主，這樣可以讓他們在心態(tài)上更加放松，也能逐步增加自信心和課堂參與感。

4 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)致課堂沉默的原因不同，該文主要通過文化角度以及老師的教學(xué)模式等問題進行了討論。要求英語教師在授業(yè)的過程中，更加重視語言輸入的技巧，盡量減少學(xué)生在課堂互動中會產(chǎn)生的緊張和焦慮心情，讓學(xué)生能夠更加輕松的應(yīng)對英語學(xué)習。

參考文獻

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