段好欣

摘 要： 英語教學(xué)是一種文化傳播活動，是師生之間及學(xué)生之間交流的過程。本文通過采取定量與定性相結(jié)合的方法分析教師與學(xué)生的課堂行為，旨在探究學(xué)生沉默背后的原因，為正確解讀學(xué)生的沉默行為提供參考，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 課堂沉默 沉默原因 英語教學(xué)

1.引言

英語教學(xué)承載著一定的知識信息，是師生之間及學(xué)生之間相互交流的過程。在教學(xué)過程中，保持師生之間的良好交流會取得最佳的教學(xué)效果，如果學(xué)生在課堂上保持沉默，教學(xué)效果就會受到影響。本文從師生的課堂行為和心理出發(fā)，分析大學(xué)英語閱讀課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象，以期對學(xué)生的沉默行為做出解釋，并為改變這種現(xiàn)象提出可行性建議。

沉默作為課堂上一種非言語行為，受到了國內(nèi)外學(xué)者和一線教師的重視。國內(nèi)外采取的研究方法相似，主要有問卷調(diào)查（Harumi等）、訪談（劉駿等）、課堂觀察（Tsui等）、課堂實(shí)驗(yàn)和理論論證等，多數(shù)研究是在采用混合研究方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。已有研究涉及課堂沉默的功能與分類、原因與應(yīng)對策略等方面，其中，課堂沉默原因一直是研究的焦點(diǎn)，這些原因涉及社會文化因素、師生雙方因素、課堂環(huán)境因素等方面。

2.研究設(shè)計

本研究在問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和有聲思維調(diào)查的基礎(chǔ)上，力圖回答以下兩個問題：（1）課堂上，學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)行為和傳播心理會造成課堂沉默？（2）課堂上，教師的哪些教學(xué)行為和傳播心理會引起學(xué)生課堂沉默？

3.研究結(jié)果與討論

3.1學(xué)生因素

首先，學(xué)生作為課堂的主體，自身的行為和心理是其學(xué)習(xí)能否取得成效的關(guān)鍵。在英語課堂上，當(dāng)學(xué)生拒絕對教師作出反饋時，他們的沉默有以下幾種原因。

（1）學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言能力

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生需要在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對教師的提問進(jìn)行分析和理解。由于受到學(xué)生個人英語水平的限制，部分學(xué)生理解不了教學(xué)內(nèi)容，無法回答教師提問，從而保持沉默。問卷調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生認(rèn)為之所以自己在課堂上保持沉默，是因?yàn)樽约旱挠⒄Z基礎(chǔ)差，缺乏相應(yīng)的語言理解和表達(dá)能力，聽不懂也不會說，訪談和有聲思維記錄也進(jìn)一步驗(yàn)證了這一結(jié)果。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，學(xué)生英語能力和課堂沉默呈顯著正相關(guān)，即學(xué)生的英語能力越低，在課堂上越沉默。同時，英語能力對學(xué)生的自信心造成影響，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，從而進(jìn)一步加劇學(xué)生的課堂沉默。

（2）學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響學(xué)生的課堂行為。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的授課模式，認(rèn)為其在課堂上的主要任務(wù)是“聽”課，只“聽”不“說”，缺少反饋意識，從而導(dǎo)致課堂沉默。

（3）學(xué)生的工具型動機(jī)明顯

學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度及理解的廣度與深度（南國農(nóng)，2005），當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一致時，學(xué)生才能更有效地接受教學(xué)信息。調(diào)查表明，超過一半的學(xué)生認(rèn)為造成他們課堂沉默的原因是對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。對學(xué)習(xí)動機(jī)的統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具型動機(jī)明顯多于融合型動機(jī)，真正喜歡學(xué)英語的學(xué)生僅占22.6%，而超過80%的學(xué)生則認(rèn)為這是大學(xué)的必修課程。以畢業(yè)為導(dǎo)向的工具型動機(jī)影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接收和理解，具有此類學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生一般比較被動，不會積極參與課堂活動，在課堂上保持沉默。

（4）學(xué)生的從眾心理占優(yōu)

作為群體中的一員，學(xué)生具有從眾心理。70%的教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)看到其他同學(xué)都不發(fā)言時，原本積極參與課堂活動的學(xué)生也開始沉默；17.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在大家都保持沉默時發(fā)言會被認(rèn)為是愛出風(fēng)頭的表現(xiàn)。學(xué)生的這種做法都是為了能與群體中的多數(shù)人保持一致性，是從眾心理占優(yōu)的一種表現(xiàn)。

3.2教師因素

教師是整個課堂的控制者，其教學(xué)行為和心理同樣會影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（1）教師主導(dǎo)課堂

問卷調(diào)查表明，約70%的教師和學(xué)生都認(rèn)為教師在教學(xué)活動中起著決定性的主導(dǎo)作用，仍采用自上而下的教學(xué)模式。教師掌控著大部分的課堂話語權(quán)，學(xué)生缺乏充足的思考時間和發(fā)言機(jī)會，從而在課堂上保持沉默。

（2）教師反饋不恰當(dāng)

學(xué)生會根據(jù)教師的反饋態(tài)度和期待度而形成自我評價，從而影響今后的學(xué)習(xí)態(tài)度與行（劉良初，2007）。研究結(jié)果表明，教師的反饋方式與態(tài)度影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，70%的老師喜歡用good，very good之類的簡單的形式化的語言對學(xué)生做出評價，缺乏針對性，這在一定程度上會挫傷學(xué)生的積極性，使他們變得沉默。此外，對于成績好的學(xué)生，教師會更耐心地與其進(jìn)行互動，而部分學(xué)生由于感受不到教師的鼓勵和期待，不對教師做出反饋，在課堂上越來越沉默。

4.教學(xué)啟示

教學(xué)是一個交流的過程，要想改變大學(xué)生英語課堂沉默的現(xiàn)狀，學(xué)生和教師都需要做出相應(yīng)努力。

學(xué)生是課堂的主體，任何影響學(xué)習(xí)效果的因素最終都要靠學(xué)生自身的改變而實(shí)現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)真正成為學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動。在課堂上，克服從眾心理；在課堂外，充分利用大眾媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過選擇自己感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果，提高自己的英語交際能力，進(jìn)而克服課堂沉默。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，由單一的知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生通過更多的渠道和方式獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；教師要適時適當(dāng)?shù)貙W(xué)生給予鼓勵，減輕學(xué)生的焦慮情緒，鼓勵學(xué)生主動在課堂上發(fā)表自己的意見，爭取讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂活動中，讓每個學(xué)生都有機(jī)會用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而減少課堂沉默。

5.結(jié)語

本文通過分析教師和學(xué)生的課堂行為和心理，探究了大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的成因并提出了相應(yīng)的教學(xué)啟示。教師和學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)相互之間的溝通，共同為改變課堂沉默現(xiàn)狀做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]南國農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

基金項(xiàng)目：西安工程大學(xué)2015年研究生創(chuàng)新基金：非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀課堂沉默現(xiàn)象研究（CX2014051）。