摘 要：我國(guó)素質(zhì)教育的推行速度不斷地提升，小學(xué)語文教學(xué)受到了相關(guān)教育工作者的普遍關(guān)注，尤其對(duì)于這一階段學(xué)生的整體閱讀能力的發(fā)展要求十分嚴(yán)格。為了保證學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語文的學(xué)習(xí)能力都能夠有所提升，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的根源進(jìn)行全方面的探索，并且要根據(jù)學(xué)生的不同性格和不同愛好進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的現(xiàn)狀，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略及其重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且提出相應(yīng)的意見，為今后的小學(xué)語文發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

教育工作者在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)研究的過程中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前的學(xué)生對(duì)于應(yīng)試方面的內(nèi)容能夠?qū)Υ鹑缌?，但是在一些基礎(chǔ)的常識(shí)，或者有關(guān)閱讀方面的內(nèi)容，沒有自身的感悟和理解，并且一些學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭惡的情緒。這樣的發(fā)展現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生整體的語文理解能力下降，有關(guān)閱讀和寫作方面的能力也隨之減弱。造成這樣的發(fā)展現(xiàn)狀的原因不僅僅是學(xué)生的閱讀能力差的問題，更多的是因?yàn)榻虒W(xué)的不合理以及家長(zhǎng)老師的引導(dǎo)錯(cuò)誤導(dǎo)致的。為了改變這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，在新課程改革的教學(xué)目標(biāo)指引下，小學(xué)語文教師要重點(diǎn)將自身的教學(xué)方式和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)，完善自身的多項(xiàng)語文能力，從而實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展。

一、 學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解大多是由教師傳導(dǎo)，教師將自身的理解或者是教材中的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸進(jìn)學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生在這樣標(biāo)準(zhǔn)的答案范圍中，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生自我思考的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠有效地將學(xué)生自身的思維開發(fā)出來，讓學(xué)生在自身的理解感悟中，真正明白語文知識(shí)的含義，從而完善學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（一） 對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升

學(xué)生在閱讀的過程中，必然會(huì)積累一定的素材，這些素材能夠讓學(xué)生的文章表達(dá)能力不斷地提升，讓學(xué)生能夠在字和詞的不斷積累中，完成整段或者整章篇幅的積累。這樣能夠有效地為自身的寫作發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在課堂的參與中更加地認(rèn)真活躍，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二） 讓學(xué)生能夠真正理解教師傳授的知識(shí)

語文教學(xué)也是一種語言類的學(xué)科，怎樣將自己的語言變得優(yōu)美并且具有獨(dú)特的魅力，就需要具備一定的技巧，而這一技巧需要不斷的鍛煉才能掌握。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果學(xué)生聽不懂教師講解的內(nèi)容，那么會(huì)直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生如果能夠和教師之間產(chǎn)生互動(dòng)，那么就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的認(rèn)知和理解。所以為了這一目標(biāo)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行豐富的積累之后，對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行感悟，才能在教師講解新型知識(shí)的時(shí)候，拓展自身的思維，從而讓學(xué)生和教師之間的思想產(chǎn)生共鳴，這樣才能保證最終的教學(xué)順利。

二、 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師的重視力度不足

教師對(duì)于閱讀知識(shí)的重視能夠直接地影響學(xué)生對(duì)于閱讀的重視。當(dāng)前許多教師在教學(xué)的過程中，只在乎教學(xué)的成果，也就是學(xué)生在應(yīng)試的時(shí)候能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，而不在乎在學(xué)習(xí)過程中的積累，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)課程空無一物，學(xué)習(xí)內(nèi)容華而不實(shí)。讓學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解，反而影響了學(xué)生對(duì)語文的愛好和興趣，并且將打壓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二） 閱讀范圍的限制

學(xué)生的閱讀能力提升并不是單純的一本書就能實(shí)現(xiàn)的，需要不斷地閱讀，不斷地積累。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，需要選擇學(xué)生適合的閱讀種類，并且鼓勵(lì)學(xué)生找尋自身喜愛的類型，發(fā)展自己的個(gè)性閱讀。但是當(dāng)前的教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，往往會(huì)選擇一些機(jī)械性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀一些枯燥乏味、沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，或者與學(xué)生的理解能力不符的書籍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的延誤，同時(shí)也限制了學(xué)生的閱讀視野。

三、 具體的應(yīng)用措施

（一） 強(qiáng)化詞句訓(xùn)練

簡(jiǎn)單的詞句訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，能夠有效地促進(jìn)語文知識(shí)的積累，并且能夠在理解的程度上，完善語文綜合能力的發(fā)展。教師可以在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在思考的同時(shí)領(lǐng)悟語文知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)劃出能夠體現(xiàn)文章思想或者主旨的句子，快速地理解文章的含義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如：《草原》一文中，表達(dá)文章感情的以及重點(diǎn)詞匯有哪些，這些問題就能夠有效地為學(xué)生的思維拓展提供引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（二） 氣氛烘托以及教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系引導(dǎo)

語文教學(xué)內(nèi)容一般在感悟的情況下能夠讓學(xué)生體會(huì)更加深刻，所以教師可以善用情景的烘托，讓學(xué)生能夠在情景的感應(yīng)中，不斷地提升自身對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知，從而理解語文知識(shí)內(nèi)涵。要讓學(xué)生能夠積極地閱讀課外的讀物，教師也要研究哪些讀物既符合學(xué)生階段的理解能力，又能夠和教材中的內(nèi)容相聯(lián)系，從而為學(xué)生選擇性地推薦。這樣既能開發(fā)學(xué)生的智力，又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀心境，學(xué)生不斷地積累豐富的閱讀量，閱讀能力自然得到提升。

（三） 閱讀方式的掌握

根據(jù)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文作例，讓學(xué)生首先自行閱讀，將文章中的重點(diǎn)詞句標(biāo)注，同時(shí)教師分段提出問題，讓學(xué)生在思考李時(shí)珍住宿條件差的詞句時(shí)，反思文章寫作中應(yīng)用的詞匯內(nèi)容的技巧。通過這樣的閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、 結(jié)束語

根據(jù)以上內(nèi)容，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀方面的引導(dǎo)，選用合適的引導(dǎo)方式，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

曹倞，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學(xué)校。