摘 要：初中思品、歷史與社會(huì)導(dǎo)學(xué)課堂的有效合作探究是指能在高質(zhì)量地完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中逐步培養(yǎng)起自己發(fā)現(xiàn)問題并積極參與解決問題的能力；學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自己綜合素質(zhì)；并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。本課題從情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)有效合作探究的原則、載體、策略作了實(shí)踐研究分析，并得出具有可操作性的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì)導(dǎo)學(xué)課堂；合作探究；有效性

一、 問題的提出

部分思品社會(huì)教研組在新課改背景下實(shí)行導(dǎo)學(xué)課堂模式，老師的理念和教學(xué)方法有明顯改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所激發(fā)，合作探究的學(xué)習(xí)方法普遍運(yùn)用。但能否在導(dǎo)學(xué)課堂上對(duì)合作探究環(huán)節(jié)做一些改革，提高它的有效性？這是必須進(jìn)行研究的。為此有必要進(jìn)行反思如下：

（一） 基于“導(dǎo)而不學(xué)，合而不究”的學(xué)情追問

1. 合作探究目的要求不明晰

不同的認(rèn)知水平、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的興趣愛好，如果沒有明晰的、切合實(shí)際的、能激發(fā)興趣的問題目標(biāo)，那么面對(duì)相同的問題，當(dāng)然會(huì)使得不同學(xué)生在小組合作探究中表現(xiàn)各異。

2. 合作探究任務(wù)布置不合理

某些任務(wù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有興趣；任務(wù)過于艱難，學(xué)生一臉茫然等。如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同學(xué)生的特點(diǎn)，因時(shí)因地制宜，使合作學(xué)習(xí)的問題有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，從而使得合作探究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得有價(jià)值。

3. 合作探究點(diǎn)評(píng)激勵(lì)不到位

思品、歷史社會(huì)課堂小組合作探究的問題往往是一些有爭(zhēng)議或從不同角度都可做出合理解釋的問題。但在課堂上，某些教師們對(duì)小組反饋往往進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，對(duì)異議更多的是避而不提。這樣的小組合作探究學(xué)習(xí)有始無終，失去了它應(yīng)有的功效，也不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二） 基于“學(xué)為中心，高效導(dǎo)學(xué)”課堂的深層課改應(yīng)答

在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)中，應(yīng)按“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)開展。如何根據(jù)不同的學(xué)科、課型，不同層次的學(xué)生，在展示交流中傾聽、參與、分享、拓展，如何“以問拓思，因問造勢(shì)”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵，并通過閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識(shí)。這些是高效導(dǎo)學(xué)課堂的深層課改必須回答的問題。

（三） 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育抓手

課堂教學(xué)必須把握學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)各自特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合作探究過程。導(dǎo)學(xué)課堂合作探究有效性的研究，在培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提升素養(yǎng)方面有重大的作用。促進(jìn)各種能力的發(fā)展，既是學(xué)生發(fā)展的需要，也是老師發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展的需要，是課改必須要解決的問題。

二、 實(shí)施操作的策略

合作探究過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須始終圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展為主要方向，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。合作探究過程設(shè)計(jì)，主要包括情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一） 情境創(chuàng)設(shè)，突出典型力

創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生進(jìn)入角色，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，情境設(shè)計(jì)是合作探究的必備要素。在情境創(chuàng)設(shè)中最重要的是一定要突出材料的典型力量，關(guān)注素材的選擇，提煉素材信息、找到素材與活動(dòng)兩者內(nèi)在聯(lián)系，能起到激趣明理作用。遵循幾個(gè)原則：真實(shí)性、合理性、趣味性。

1. 關(guān)注當(dāng)下，觸摸社會(huì)——遵循真實(shí)性原則。導(dǎo)學(xué)課堂合作探究，能使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的知行合一搭起橋梁。熱點(diǎn)新聞是課堂教學(xué)中最具時(shí)效性、影響力的素材，用得好既可以讓課堂生動(dòng)有趣，又能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，還可以培養(yǎng)國(guó)家主人責(zé)任感。所以在選擇素材創(chuàng)設(shè)情境時(shí)我們常用的一個(gè)載體是以熱點(diǎn)新聞為載體。

案例1：《國(guó)家和地區(qū)》一課，以國(guó)家主席習(xí)近平出訪英國(guó)這個(gè)熱點(diǎn)為載體導(dǎo)入，以“明”（自主學(xué)習(xí)）、“憶”（合作探究）、“猜”（鞏固提升）足跡為線把整堂課串起來。圖1是“憶足跡”環(huán)節(jié)的熱點(diǎn)載體。“足跡一”落實(shí)“國(guó)家特征”等知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、“足跡二”落實(shí)“領(lǐng)土、主權(quán)”等知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，“足跡三”落實(shí)“國(guó)家差異與平等、主權(quán)不可侵犯”等知識(shí)學(xué)習(xí)與情感升華。三則不同新聞，分設(shè)三個(gè)不同探究任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。

圖1 《國(guó)家與地區(qū)》導(dǎo)學(xué)案合作探究部分

2. 遵循邏輯，孕育品性——追求合理性原則。以故事為載體是我們?cè)谒计穼W(xué)科用得較多的一種手段。把高高在上的思品教育落實(shí)到學(xué)生實(shí)處，必須使其生活化，最終積淀為精神世界中最深層次的東西——價(jià)值觀和人生觀。

案例2：以故事為載體，可以根據(jù)生活邏輯合理編輯案例進(jìn)行推理教學(xué)。在上《生命健康權(quán)》一課時(shí)，用案例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究情境（見圖2），根據(jù)這個(gè)案例設(shè)計(jì)下列問題讓學(xué)生探究：①你如何看待某校的這種做法？②被評(píng)為“小偷”的同學(xué)可能會(huì)怎么想，會(huì)怎么做？為什么？③結(jié)合案例，說出公民最基本的權(quán)利？它的含義是什么？包括哪些內(nèi)容？起到了激發(fā)興趣，探索學(xué)習(xí)的作用。

圖2 《生命健康權(quán)》幻燈片

3. 聚焦學(xué)情，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)——重視趣味性原則。從現(xiàn)代心理學(xué)原理看，趣味性教學(xué)的本質(zhì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極化情緒，由此產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。心理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功的諸要素中智商因素只占20%，而情商卻占80%。因此，教師在教學(xué)中實(shí)施趣味性教學(xué)就顯得特別重要。

（1）以旅游路線設(shè)計(jì)為載體

地理來源于生活，又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。創(chuàng)設(shè)情境的方法類型很多，常用的是旅游線路的設(shè)計(jì)。要設(shè)計(jì)一條旅游線路，勢(shì)必要考慮到交通、地形、氣候、水土，當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文特點(diǎn)等等，這些教學(xué)的內(nèi)容用學(xué)生感興趣的旅游形式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造力，對(duì)教學(xué)非常有用。

案例3：某區(qū)公開課《現(xiàn)代化的牧場(chǎng)》，用“今天這節(jié)課，我想帶大家去一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)家領(lǐng)略不一樣的風(fēng)光。到底去哪呢？請(qǐng)看這個(gè)國(guó)家的國(guó)徽。”激發(fā)學(xué)生的興趣。到了合作探究環(huán)節(jié)：第一站走進(jìn)澳大利亞博物館，映入眼簾的是許多羊和牧場(chǎng)的照片，由此開始探究：探究一：如果你是第一個(gè)帶著美利奴羊來到澳洲的牧民，面對(duì)地圖，你會(huì)把羊放在什么地方養(yǎng)？為什么？探究二、澳大利亞擁有1.5億只羊，而從事畜牧業(yè)的人口僅41萬人，他們是如何解決這個(gè)問題的？（可從牧民、科研部門和政府的角度思考）

（2）以微課視頻為載體

視頻為載體非常普遍，而微課視頻為載體是新生事物，我們也開始應(yīng)用。

案例4：《西方文明的搖籃——探究雅典的民主制度》中用了微課視頻《雅典公民大會(huì)》，結(jié)合微課視頻設(shè)計(jì)合作探究問題：①根據(jù)材料一，說出實(shí)行這種“民主政治”的古代奴隸制城邦國(guó)家的名稱。②該城邦是否真正做到了“政權(quán)”由“全體公民”掌握和“每個(gè)人在法律上都是平等的”？為什么？③根據(jù)兩則材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)該城邦民主政治的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這堂課是教育部人教社的錄像課，作為教學(xué)輔助資料附送在教材后面；同時(shí)這堂微課獲得了某市中學(xué)歷史與社會(huì)微課展評(píng)二等獎(jiǎng)。

（二） 問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)探究味

把握教學(xué)核心目標(biāo)，契合學(xué)情，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)問題。教師在設(shè)計(jì)以問題為核心的教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。

1. 問題設(shè)計(jì)的幾種形式

問題設(shè)計(jì)的步驟是：從情境中提煉有效信息——根據(jù)有效信息產(chǎn)生疑問——組織語詞形成問題。

（1）源于生活的問題探究，輔以體驗(yàn)式活動(dòng)

生活實(shí)際，是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。讓學(xué)生在生活情景中學(xué)會(huì)讀取、提煉、歸納信息，總結(jié)提升。思品、歷史、地理教學(xué)都有大量的生活素材，如果能適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，就可以讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例5：在某區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的《挫折面前也從容》中老師設(shè)計(jì)了“紙上承重”這個(gè)探究活動(dòng)：“一張薄薄的白紙，不可以改變紙張的厚度，也不可以借助外力，可以承受多少的重量呢？一個(gè)眼鏡盒？”讓學(xué)生上臺(tái)演示，失敗了。面對(duì)這樣的挫折怎么辦？小組合作，設(shè)置了一個(gè)更難的挑戰(zhàn)：讓一張白紙承受住一本字典的重量，讓學(xué)生在活動(dòng)中去找方法。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生提煉、歸納戰(zhàn)勝挫折的方法。再結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，用這些方法來解決遇到的各種困難。

歷史社會(huì)學(xué)科的許多內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，如人類面臨的水資源危機(jī)、環(huán)境問題、天氣變化等，在課堂教學(xué)中篩選其中有用信息，源于生活的問題探究，設(shè)計(jì)探究問題，更能讓學(xué)生掌握。

（2）源于史實(shí)（材料）的問題設(shè)計(jì)，輔以實(shí)證式活動(dòng)

當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)通常是通過多媒體呈現(xiàn)史料，然后設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑理解歷史信息，并通過對(duì)歷史信息的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)其歷史思維能力和解決問題的能力。這是突破難點(diǎn)常用的方法，通過補(bǔ)充相關(guān)材料，讓學(xué)生閱讀、體會(huì)，加深對(duì)問題的理解，從而破解難點(diǎn)，順利過關(guān)。

案例6：上《探尋絲綢之路》，在探究絲綢之路開辟暢通以及在中外文化交流和人類文明發(fā)展中的作用時(shí)，設(shè)計(jì)了“一條路，何以暢通”的實(shí)證式活動(dòng)。小組同學(xué)閱讀史料，在材料中篩選屬于政治、經(jīng)濟(jì)、軍事有關(guān)信息，再結(jié)合教材討論“漢王朝在保障絲綢之路暢通上采取的措施”，把討論結(jié)果呈現(xiàn)給全班同學(xué)，讓別組同學(xué)質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，相互交流提高。在此基礎(chǔ)上，各組表演絲路暢通前后的人們生活變化，加深對(duì)絲綢之路暢通后意義的理解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

這種問題設(shè)計(jì)在三門學(xué)科（思品、歷史、地理）教學(xué)中非常普遍采用，也與中考材料題相契合。材料以時(shí)事材料為切入點(diǎn)，突出時(shí)事材料的針對(duì)性、鮮活性、正能量、實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生參與，增強(qiáng)課堂活力，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）源于知識(shí)理解應(yīng)用的問題設(shè)計(jì)，輔以項(xiàng)目設(shè)計(jì)式活動(dòng)

有些顯性知識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)掌握了，那些基于基礎(chǔ)知識(shí)之上理解與運(yùn)用需要老師去引導(dǎo)點(diǎn)撥，問題設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

案例7：《宋元文化》這一課，結(jié)合當(dāng)時(shí)屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的熱門話題，設(shè)計(jì)了為古代文化名人設(shè)計(jì)諾貝爾獎(jiǎng)提名活動(dòng)，通過推薦理由撰寫、推薦材料準(zhǔn)備等活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)了宋元科技文化成就，并接受了愛國(guó)主義教育。這種問題以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)，契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)又層層推進(jìn)，有利于學(xué)生掌握。

（4）源于探究呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，輔以展學(xué)與質(zhì)疑活動(dòng)

展學(xué)，也是合作探究研究學(xué)習(xí)的水到渠成一個(gè)環(huán)節(jié)。好的展學(xué)可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行思維碰撞、產(chǎn)生新的思考、鞏固學(xué)習(xí)成果。在展學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于從同學(xué)的展學(xué)呈現(xiàn)中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。展學(xué)的形式有多樣：

演一演：對(duì)于小組合作探究的成果用小品的方式表演出來，在表達(dá)自己的理解同時(shí)，接受同學(xué)的挑戰(zhàn)質(zhì)疑。這種體驗(yàn)式的呈現(xiàn)方式往往效果紛呈，讓人耳目一新。

辯一辯：“辯”是思品、歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的極好方法。對(duì)法理的理解、對(duì)地理的掌握、對(duì)歷史現(xiàn)象的分析，通過“辯”來激發(fā)學(xué)生靈感，碰撞出思維的火花，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高學(xué)生的表達(dá)能力。

訪一訪：讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪表演歷史人物角色的同學(xué)。當(dāng)記者組的同學(xué)只有對(duì)探究主題有較深的理解，所提的問題才深刻；被采訪組的同學(xué)也只有完成探究任務(wù)后才知道該如何回答。

教師根據(jù)課堂變化、學(xué)生需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使合作探究“展學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求知識(shí)的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

2. 問題設(shè)計(jì)的操作原則：

（1）目標(biāo)性與針對(duì)性。以三維目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)情，基于掌握基本知識(shí)、利于探究、便于理解、引導(dǎo)體驗(yàn)感悟，進(jìn)行問題與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（2）主體性與導(dǎo)學(xué)性。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。能體現(xiàn)出學(xué)生的合學(xué)、研學(xué)、展學(xué)來。

（3）思維度與探究性。問題要有難度，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題要有梯度，以層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)不同層面的學(xué)生共同發(fā)展。問題要有密度，一節(jié)課問題的多少量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學(xué)的。此外還要注意問題的跨度、深度等。用問題與活動(dòng)設(shè)計(jì)啟發(fā)積極的思考。

（4）生成性與拓展性。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題、提出問題固然重要，但更要關(guān)注來自學(xué)生的問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且能有一定的拓展提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三） 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，追求發(fā)展性

我們?cè)诓僮髦校粌H小組合作探究有記錄，有評(píng)價(jià)，還把展學(xué)過程中的質(zhì)疑、辯論、呈現(xiàn)當(dāng)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容；不僅對(duì)個(gè)人有評(píng)價(jià)還對(duì)整個(gè)組做評(píng)價(jià)。目的是使得小組成員明白，發(fā)言就是一種學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、辯論、去偽存真也是一種學(xué)習(xí)，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

1. 評(píng)價(jià)形式

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。合作探究的顯性呈現(xiàn)就是展學(xué)。展學(xué)中師生可以進(jìn)行表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)。具體指對(duì)小組匯報(bào)時(shí)的評(píng)判，更多地關(guān)注學(xué)生在討論中獲得多少知識(shí)，表達(dá)出來的見解有沒有新意、創(chuàng)意，學(xué)生發(fā)言是代表其個(gè)人還是小組討論形成的共識(shí)等。

發(fā)展性評(píng)價(jià)。老師要觀察組內(nèi)、組間是否有互質(zhì)、點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑時(shí)是否有對(duì)抗，有排異解疑，達(dá)到問題解決、知識(shí)運(yùn)用，從中看到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展力。老師評(píng)價(jià)時(shí)注意話語要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

2. 評(píng)價(jià)策略：

（1）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，傾聽認(rèn)真度，合作學(xué)習(xí)效果等方面。

三、 研究成效與思考

（一） 合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

我們?cè)诤献魈骄凯h(huán)節(jié)通過搭建接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，思考討論質(zhì)疑探究，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“模擬法庭”就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)自編、自演、自我教育的一種非常成功的合作探究成果展現(xiàn)。

圖3 學(xué)生設(shè)計(jì)的“模擬法庭”休庭互動(dòng)環(huán)節(jié)PPT呈現(xiàn)的問題

（二） 合作探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造了學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂園

校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，是一個(gè)讓學(xué)生檢驗(yàn)真知、實(shí)踐所學(xué)、觸動(dòng)心靈的第二課堂，它同樣檢閱了我們導(dǎo)學(xué)課堂合作探究的效果。

課前演講：課前演講最能夠反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。七年級(jí)“小故事大道理”心理健康演講，八年級(jí)“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”地理、歷史知識(shí)演講，九年級(jí)“愛我中華”時(shí)政、國(guó)情演講，三個(gè)年級(jí)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，也讓講臺(tái)成了學(xué)生能力展示的舞臺(tái)。

國(guó)旗下講話和時(shí)政小報(bào)比賽：這是檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)成就的另一舞臺(tái)，學(xué)生聽到師生的掌聲，看著自己編輯的小報(bào)，體驗(yàn)到了成功的喜悅和豐富的內(nèi)心世界。

圖4 學(xué)生時(shí)政小報(bào)展示

（三） 合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)、質(zhì)疑精神，提高解決實(shí)際問題能力

在合作探究過程中，把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺內(nèi)省，在參與、合作、交流中產(chǎn)生新的問題并加以質(zhì)疑探究，這多種的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面提高。初中三年，由學(xué)科教學(xué)帶來的合作探究、拼搏堅(jiān)持這些品質(zhì)，將真正提升學(xué)生內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

（四） 研究與實(shí)踐，促進(jìn)課堂內(nèi)涵發(fā)展，也促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)生的自主必須以教師的主導(dǎo)為前提，該設(shè)計(jì)怎樣的探究任務(wù)，如何讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，怎樣提高學(xué)生的點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑能力，要解決這些問題，老師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，研究教學(xué)規(guī)律，改變教研組、備課組的校本教研方式，新老教師之間互幫互學(xué)等等。教師們的合作探究也提高了教學(xué)有效性，促進(jìn)課堂內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，思品、歷史與社會(huì)導(dǎo)學(xué)課堂合作探究有效性的研究，帶給我們的課堂新的面貌，學(xué)生與老師都得到了鍛煉與成長(zhǎng)。在研究中我們也發(fā)現(xiàn)還有許多活動(dòng)載體、操作步驟，那些同樣也有繼續(xù)研究的空間，比如思維導(dǎo)圖、社會(huì)實(shí)踐在合作探究中的運(yùn)用。這些有待于我們下一階段的探究。

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作者簡(jiǎn)介：

韓英，浙江省杭州市，杭州市翠苑中學(xué)文華校區(qū)。