嚴(yán)珊珊

【摘要】張雪門先生提出：“生活就是教育，五六歲的孩子在幼稚園生活的實(shí)踐就是行為課程?！睂⑦@一理論運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中，挖掘幼兒感興趣的社會(huì)生活及其蘊(yùn)含的“美”，創(chuàng)設(shè)生活化的主題美術(shù)環(huán)境，依靠“三途徑”實(shí)施主題美術(shù)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn);主題美術(shù);行為課程

張雪門先生在“行為課程”中提出：“生活就是教育，五六歲的孩子在幼稚園生活的實(shí)踐就是行為課程。”可見(jiàn)，生活與行動(dòng)是行為課程的基本要素。

聯(lián)系到我們的美術(shù)課堂，教師講，幼兒聽(tīng)，一張紙一支筆，一幅范畫一節(jié)課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在生活中屢見(jiàn)不鮮，主要存在脫離幼兒生活、偏重評(píng)價(jià)結(jié)果、過(guò)多關(guān)注美術(shù)知識(shí)和技能等現(xiàn)象。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中寫道：“在大自然和社會(huì)文化生活中激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)……引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇纱丝磥?lái)，張雪門先生的“行為課程”教育理論與《指南》的精神是非常吻合的，可以說(shuō)抓住了幼兒教育最本質(zhì)的規(guī)律。

根據(jù)上述理念，我們改變以往單一的美術(shù)集體教學(xué)模式，開展了“基于幼兒生活體驗(yàn)的主題美術(shù)活動(dòng)”的實(shí)踐研究，挖掘幼兒感興趣的社會(huì)生活及其蘊(yùn)含的“美”，以此來(lái)構(gòu)建主題美術(shù)活動(dòng)。

一、選擇生活化的美術(shù)主題，使幼兒與之產(chǎn)生“共鳴”

張雪門先生曾這樣說(shuō)：“課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)?！敝挥泻⒆佑H歷親見(jiàn)的題材，才能盡情地表現(xiàn)他們的所知、所想、所感，才最利于引起孩子的共鳴。因此，我們抓住以下三個(gè)原則，選擇基于幼兒生活體驗(yàn)的美術(shù)主題內(nèi)容。

（一）幼兒興趣是首選

從選擇孩子感興趣的“事”與“物”中選擇主題美術(shù)內(nèi)容，開展相應(yīng)的活動(dòng)，是保證孩子參與度和持久性的關(guān)鍵。例如，結(jié)合孩子們對(duì)吃感興趣的特點(diǎn)，將點(diǎn)心店游戲搬進(jìn)教室，開展了適合孩子興趣的“大師傅西點(diǎn)坊”“玫子甜品店”等主題美術(shù)活動(dòng)。

（二）本土文化是必選

寧海有著歷史悠久的文化底蘊(yùn)和豐富的旅游資源，我們借助看得見(jiàn)、摸得著的鄉(xiāng)土資源，立足于孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)地感受、模擬情境與游戲策略的支持下，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土文化藝術(shù)的欣賞與創(chuàng)作來(lái)提升孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，并且培養(yǎng)孩子熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。例如，寧海有一個(gè)“十里紅妝” 民俗博物館，里面收集了1200余件“嫁妝”，成為寧海燦爛的地方特色文化。我們根據(jù)大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，設(shè)計(jì)了“十里紅妝”主題美術(shù)活動(dòng)，充分挖掘本土文化中的藝術(shù)精華，引發(fā)孩子熱愛(ài)本土民俗文化的情感。

（三）年齡特點(diǎn)是關(guān)鍵

主題美術(shù)內(nèi)容還要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行甄選。小班孩子年齡小，對(duì)社會(huì)職業(yè)了解很少，可以根據(jù)孩子經(jīng)驗(yàn)選擇最貼近孩子生活的“角色游戲”。到了中大班，孩子的動(dòng)手能力提升，對(duì)社會(huì)職業(yè)認(rèn)識(shí)逐漸豐富了，可以選擇更豐富的角色游戲。例如，“巧石匠”在“石頭記”里做玩石游戲;“筆筒設(shè)計(jì)師”在“神奇筆筒公司”里用各種材料搭配做筆筒游戲等。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的主題美術(shù)環(huán)境，使幼兒與之積極“對(duì)話”

（一）“生活特色”的主題美術(shù)氛圍營(yíng)造

1.凸顯主題情境。我們充分利用教室的門面、窗戶、墻壁、隔斷等處進(jìn)行主題情境的創(chuàng)設(shè)，使整個(gè)班級(jí)環(huán)境猶如一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的縮影點(diǎn)。

2.緊扣美術(shù)元素。我們充分挖掘與主題密切相關(guān)的美術(shù)元素，講究造型、色彩、風(fēng)格、材料的具體組合以及主色調(diào)的運(yùn)用，以積累幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，使環(huán)境起到潛移默化的作用。

（二）“趣味橫生”的主題美術(shù)工作坊環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了材料豐富、趣味橫生、自由開放的美工坊環(huán)境，每一個(gè)班的活動(dòng)室就是一個(gè)大坊，每個(gè)大坊里有3-5個(gè)內(nèi)容相互聯(lián)系的小坊。

三、依靠“三途徑”實(shí)施主題美術(shù)活動(dòng)，使幼兒在多元活動(dòng)中激活創(chuàng)造思維

（一）主題美術(shù)工作坊活動(dòng)——體現(xiàn)“個(gè)性自主、快樂(lè)創(chuàng)造”

主題美術(shù)工作坊是孩子美術(shù)活動(dòng)的主陣地。如何讓幼兒在美工坊中自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)？

1.隱性指導(dǎo)。操作圖示：教師在墻上貼一些美工半成品或操作示意圖，幼兒自主選擇合適的材料進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們看著操作示意圖，能清楚地了解操作步驟、方法和相應(yīng)的規(guī)則，既培養(yǎng)了觀察分析能力，又為創(chuàng)作搭建了腳手架。

材料暗示：在材料的提供上，色彩和形狀可以在孩子創(chuàng)作中起到“暗示”作用。如，在紅燒魚的制作過(guò)程中，提供綠色的吸管和綠色的卡紙，暗示孩子可以做蔥段，紅色的雪花片可以做紅燒魚拼盤中的番茄片等。

2.顯性指導(dǎo)。個(gè)別點(diǎn)撥：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到自身能力范圍內(nèi)所不能解決的事情，教師再給予指導(dǎo)、幫助，進(jìn)行點(diǎn)撥，并巧妙利用啟發(fā)性的語(yǔ)言激活幼兒的創(chuàng)造思維。

亮點(diǎn)拓展：教師在觀察與指導(dǎo)中會(huì)及時(shí)捕捉幼兒作品中富有童趣、有創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)，并且在評(píng)價(jià)時(shí)請(qǐng)孩子把自己的創(chuàng)造思路展示給大家，使孩子們求新求異的創(chuàng)造思路得到充分展示。

（二）主題美術(shù)集體活動(dòng)——體現(xiàn)“情景交融、妙趣橫生”

美術(shù)集體活動(dòng)主要是幼兒在教師精心創(chuàng)設(shè)的游戲情境中完成審美與創(chuàng)造的一種集體教學(xué)活動(dòng)，主要解決美術(shù)工作坊活動(dòng)中產(chǎn)生的新舊經(jīng)驗(yàn)沖突或共性難點(diǎn)，為孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)起到引領(lǐng)和支架作用。

（三）社區(qū)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)——體現(xiàn)“室外課堂、身臨其境”

張雪門先生說(shuō)：“要常常運(yùn)用自然和社會(huì)的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴(kuò)充其生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其生活的能力?！币虼?，我們開展了社區(qū)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，選擇孩子感興趣的社會(huì)和自然場(chǎng)景，帶孩子進(jìn)入其中，把真實(shí)的物質(zhì)生活空間作為情境。此類情境是讓孩子進(jìn)入真實(shí)場(chǎng)景去親近審美客體，激發(fā)幼兒對(duì)審美客體的情感，了解審美客體的構(gòu)成，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。所以無(wú)論是大自然還是大社會(huì)，只要是孩子們感興趣的，且有開展審美活動(dòng)價(jià)值的地方，都可成為美術(shù)大課堂。

主題美術(shù)教學(xué)重視孩子經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的獲取和利用，使得美術(shù)活動(dòng)真正成為幼兒表達(dá)自己所知、所想、所感的活動(dòng)，并極大地促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多元化的發(fā)展?；谟變荷铙w驗(yàn)的主題美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐，我們重新思索了兒童美術(shù)在生命個(gè)體發(fā)展中的價(jià)值，重視兒童在生命初始階段真實(shí)的審美體驗(yàn)，創(chuàng)新了美術(shù)教學(xué)新模式。

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