嚴(yán)珊珊

【摘要】張雪門先生提出：“生活就是教育，五六歲的孩子在幼稚園生活的實踐就是行為課程?！睂⑦@一理論運用于美術(shù)教學(xué)中，挖掘幼兒感興趣的社會生活及其蘊含的“美”，創(chuàng)設(shè)生活化的主題美術(shù)環(huán)境，依靠“三途徑”實施主題美術(shù)活動。

【關(guān)鍵詞】生活體驗;主題美術(shù);行為課程

張雪門先生在“行為課程”中提出：“生活就是教育，五六歲的孩子在幼稚園生活的實踐就是行為課程。”可見，生活與行動是行為課程的基本要素。

聯(lián)系到我們的美術(shù)課堂，教師講，幼兒聽，一張紙一支筆，一幅范畫一節(jié)課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在生活中屢見不鮮，主要存在脫離幼兒生活、偏重評價結(jié)果、過多關(guān)注美術(shù)知識和技能等現(xiàn)象。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中寫道：“在大自然和社會文化生活中激發(fā)幼兒對美的感受和體驗……引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”由此看來，張雪門先生的“行為課程”教育理論與《指南》的精神是非常吻合的，可以說抓住了幼兒教育最本質(zhì)的規(guī)律。

根據(jù)上述理念，我們改變以往單一的美術(shù)集體教學(xué)模式，開展了“基于幼兒生活體驗的主題美術(shù)活動”的實踐研究，挖掘幼兒感興趣的社會生活及其蘊含的“美”，以此來構(gòu)建主題美術(shù)活動。

一、選擇生活化的美術(shù)主題，使幼兒與之產(chǎn)生“共鳴”

張雪門先生曾這樣說：“課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗。”只有孩子親歷親見的題材，才能盡情地表現(xiàn)他們的所知、所想、所感，才最利于引起孩子的共鳴。因此，我們抓住以下三個原則，選擇基于幼兒生活體驗的美術(shù)主題內(nèi)容。

（一）幼兒興趣是首選

從選擇孩子感興趣的“事”與“物”中選擇主題美術(shù)內(nèi)容，開展相應(yīng)的活動，是保證孩子參與度和持久性的關(guān)鍵。例如，結(jié)合孩子們對吃感興趣的特點，將點心店游戲搬進(jìn)教室，開展了適合孩子興趣的“大師傅西點坊”“玫子甜品店”等主題美術(shù)活動。

（二）本土文化是必選

寧海有著歷史悠久的文化底蘊和豐富的旅游資源，我們借助看得見、摸得著的鄉(xiāng)土資源，立足于孩子原有的生活經(jīng)驗，在實地感受、模擬情境與游戲策略的支持下，通過對鄉(xiāng)土文化藝術(shù)的欣賞與創(chuàng)作來提升孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，并且培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感。例如，寧海有一個“十里紅妝” 民俗博物館，里面收集了1200余件“嫁妝”，成為寧海燦爛的地方特色文化。我們根據(jù)大班幼兒的經(jīng)驗和興趣，設(shè)計了“十里紅妝”主題美術(shù)活動，充分挖掘本土文化中的藝術(shù)精華，引發(fā)孩子熱愛本土民俗文化的情感。

（三）年齡特點是關(guān)鍵

主題美術(shù)內(nèi)容還要根據(jù)孩子的年齡特點來進(jìn)行甄選。小班孩子年齡小，對社會職業(yè)了解很少，可以根據(jù)孩子經(jīng)驗選擇最貼近孩子生活的“角色游戲”。到了中大班，孩子的動手能力提升，對社會職業(yè)認(rèn)識逐漸豐富了，可以選擇更豐富的角色游戲。例如，“巧石匠”在“石頭記”里做玩石游戲;“筆筒設(shè)計師”在“神奇筆筒公司”里用各種材料搭配做筆筒游戲等。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的主題美術(shù)環(huán)境，使幼兒與之積極“對話”

（一）“生活特色”的主題美術(shù)氛圍營造

1.凸顯主題情境。我們充分利用教室的門面、窗戶、墻壁、隔斷等處進(jìn)行主題情境的創(chuàng)設(shè)，使整個班級環(huán)境猶如一個現(xiàn)實生活的縮影點。

2.緊扣美術(shù)元素。我們充分挖掘與主題密切相關(guān)的美術(shù)元素，講究造型、色彩、風(fēng)格、材料的具體組合以及主色調(diào)的運用，以積累幼兒的審美經(jīng)驗，使環(huán)境起到潛移默化的作用。

（二）“趣味橫生”的主題美術(shù)工作坊環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了材料豐富、趣味橫生、自由開放的美工坊環(huán)境，每一個班的活動室就是一個大坊，每個大坊里有3-5個內(nèi)容相互聯(lián)系的小坊。

三、依靠“三途徑”實施主題美術(shù)活動，使幼兒在多元活動中激活創(chuàng)造思維

（一）主題美術(shù)工作坊活動——體現(xiàn)“個性自主、快樂創(chuàng)造”

主題美術(shù)工作坊是孩子美術(shù)活動的主陣地。如何讓幼兒在美工坊中自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)？

1.隱性指導(dǎo)。操作圖示：教師在墻上貼一些美工半成品或操作示意圖，幼兒自主選擇合適的材料進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們看著操作示意圖，能清楚地了解操作步驟、方法和相應(yīng)的規(guī)則，既培養(yǎng)了觀察分析能力，又為創(chuàng)作搭建了腳手架。

材料暗示：在材料的提供上，色彩和形狀可以在孩子創(chuàng)作中起到“暗示”作用。如，在紅燒魚的制作過程中，提供綠色的吸管和綠色的卡紙，暗示孩子可以做蔥段，紅色的雪花片可以做紅燒魚拼盤中的番茄片等。

2.顯性指導(dǎo)。個別點撥：當(dāng)幼兒在活動中遇到自身能力范圍內(nèi)所不能解決的事情，教師再給予指導(dǎo)、幫助，進(jìn)行點撥，并巧妙利用啟發(fā)性的語言激活幼兒的創(chuàng)造思維。

亮點拓展：教師在觀察與指導(dǎo)中會及時捕捉幼兒作品中富有童趣、有創(chuàng)造性的閃光點，并且在評價時請孩子把自己的創(chuàng)造思路展示給大家，使孩子們求新求異的創(chuàng)造思路得到充分展示。

（二）主題美術(shù)集體活動——體現(xiàn)“情景交融、妙趣橫生”

美術(shù)集體活動主要是幼兒在教師精心創(chuàng)設(shè)的游戲情境中完成審美與創(chuàng)造的一種集體教學(xué)活動，主要解決美術(shù)工作坊活動中產(chǎn)生的新舊經(jīng)驗沖突或共性難點，為孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)起到引領(lǐng)和支架作用。

（三）社區(qū)美術(shù)實踐活動——體現(xiàn)“室外課堂、身臨其境”

張雪門先生說：“要常常運用自然和社會的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴充其生活的經(jīng)驗，培養(yǎng)其生活的能力。”因此，我們開展了社區(qū)美術(shù)實踐活動，選擇孩子感興趣的社會和自然場景，帶孩子進(jìn)入其中，把真實的物質(zhì)生活空間作為情境。此類情境是讓孩子進(jìn)入真實場景去親近審美客體，激發(fā)幼兒對審美客體的情感，了解審美客體的構(gòu)成，增強感性認(rèn)識。所以無論是大自然還是大社會，只要是孩子們感興趣的，且有開展審美活動價值的地方，都可成為美術(shù)大課堂。

主題美術(shù)教學(xué)重視孩子經(jīng)驗和體驗的獲取和利用，使得美術(shù)活動真正成為幼兒表達(dá)自己所知、所想、所感的活動，并極大地促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知、情感、社會性等多元化的發(fā)展?；谟變荷铙w驗的主題美術(shù)活動的實踐，我們重新思索了兒童美術(shù)在生命個體發(fā)展中的價值，重視兒童在生命初始階段真實的審美體驗，創(chuàng)新了美術(shù)教學(xué)新模式。

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